工科研究生創新能力培養現狀及影響因素分析

蘇林琴 孫欽娟

摘 要：創新能力培養是一個系統工程，對創新能力的內在結構性認識不充分、創新主動意識不夠、創新實踐訓練不足等影響了創新能力的培養效果。研究生培養機制和學校環境、導師指導、研究生主體是創新能力培養的重要影響因素，應結合創新能力的內涵及影響因素有針對性地改進研究生創新能力培養措施。

關鍵詞：工科研究生 創新能力 影響因素

我國研究生招生的學科門類中，工科占有很大的比重。以2011年為例，工科研究生招生占36.4%。一定程度上，工科學生的創新能力水平代表了研究生整體的水平。目前，我國研究生創新能力培養并未達到應有的效果，這其中既有學校培養機制的問題，也有導師素質和指導的問題，還有研究生自身投入的問題。為此，筆者對研究生創新能力培養的現狀進行調查，了解影響研究生創新能力培養的要素，為提高研究生創新能力的培養效率提供參考依據。本調查選取了兩所“211工程”工科院校2009～2011級碩士研究生為抽樣群體，主要包括建工、電控、計算機、機電等學院，發放問卷270份，回收有效問卷259份，問卷有效率為95%。

表1 被試樣本基本信息

性別 人數 百分比 年級 人數 百分比

男 138 55.2 研一 131 53

女 112 44.8 研二 78 31.6

研三 38 15.4

樣本缺失 9 12

總計 259 100% 259 100%

工科研究生創新能力培養現狀

自20世紀80年代初至今，國家對創新人才和創新能力的政策表述經歷了從初步關注到重點關注的過程，但整體上有關創新能力的政策更強調創新精神和外顯能力的特征。受此影響，調查發現，學生也認為創新能力主要是一種發現和解決問題的外顯能力，忽視前期知識積累和創新思維培養。

1.忽視創新能力的內在結構性

通過對問題的歸納，筆者將 “長時間專注于思考某個問題的能力（53.7%）”“系統掌握并運用理論知識的能力（30.9%）”“將前人的理論加以驗證的能力（10.8%）”看成是“知識積累”的效果體現；將“獨立發現問題的能力（66%）”“有豐富的想象力和敏銳的直覺（62.2%）”概括為“創新需求”；將“靈活運用各種方法的能力（45.2%）”“用簡單的方法解決復雜問題的能力（43.6%）”“具有批判性思維（32%）”歸納為“創新思維”；而將“自主解決問題的能力（68%）”“總愿意將想法付諸實施（50.6%）”理解為“創新實踐”。由此可見，創新能力大致可包括知識積累、創新需求、創新思維和創新實踐等環節，這也是創新能力的內涵所在。相對來說，在這4個環節中，學生較為忽視知識積累對創新能力培養的作用，其次是創新思維缺乏，這表明對創新能力培養的內在結構性認識不充分。

2.創新主動意識不夠

調查發現，46.7%的學生認為影響創新能力培養的因素是“自身沒有發揮主動性”，29.3%的學生選擇“理論學習不夠”，25%的學生認為是“自身的創新動機、創新意識不足”；36.7%的學生認為是“學校沒有足夠的激勵措施”，18.9%的學生認為是“學校硬件設施不足”；22%的人選擇“導師指導不夠”。可見，影響研究生創新能力的首要因素是主體本身，即自身的主動性；其次是“學校沒有相應的激勵措施”；再次是導師指導不夠。雖然學生已經認識到自身的主動性和積極性對于創新能力培養的重要性，但在實際學習中并沒有充分發揮主動性，提高自身的創新能力。作為影響研究生創新能力的外部環境要素，學校也沒有采取相應的激勵措施，鼓勵學生積極主動地參與到自身創新能力的建構中去，而只是單純地提供某種適用于培養創新能力的設施。學生主體沒有與客體建立很好的聯系，客體的存在對創新能力的培養自然就沒有了意義，也就是說外界的環境刺激并沒有很好地在主體身上發生作用。例如，就解決問題的習慣而言，44.6%的學生會選擇“改變慣性思維，喜歡另辟蹊徑”，46.9%的學生則選擇“習慣采用循規蹈矩的方法，不喜歡另辟蹊徑”，7.4%的學生表示會“一直拖著，不主動思考解決問題”。循規蹈矩的方法即是常規的解決問題方法，其特點往往是固定的、邏輯的，這種思考方式穩定而可靠，但不利于創新能力的培養。

由此可見，目前的研究生創新能力培養可能存在過分夸大外部環境對學生創新能力的影響，忽視學生主體作用的情況。這樣的創新過程，只能是“外界的”，將學生排除在外，忽視了學生的主體性，忽視了外界因素作用于他們并使之產生積極變化的教育過程。因為學習者本身的成長并不是基于外界刺激的數量和多少，而是基于自身與外界刺激產生的關系，或者基于外界對自身的意義，不是機械冰冷的因果關系，而是能達致意義賦予的社會關系。[1]

3.創新實踐訓練不足

論文撰寫是研究生創新能力的集中體現，代表了其思維和語言組織的綜合能力。研究生在大量的搜集資料中會接觸到不同觀點和理論，既能夠全面地了解所研究領域的重要思想，也能夠對自己的研究得以啟發和引導。

調查表明，61%的學生認為學術論文的寫作有助于創新能力的培養，僅18%的學生認為學術論文的寫作對創新能力培養沒有幫助，21%的學生表示“不清楚，不知道”。然而，就公開發表論文而言，60%的學生沒有公開發表過論文，發表過1篇～2篇的只占34.1%。這一方面可能與研究生所處的年級有很大關系，一年級學生課業繁重，暫時沒有精力考慮公開發表論文的事情；另一方面也表明研究生的論文寫作水平不高，或是沒有對論文發表真正引起重視，沒有投入足夠的時間和精力。因為56.4%的學生認為影響高水平論文發表的原因是“自身科研能力不夠”，39%的學生認為“英文障礙比較大”，30.5%的學生認為“學業繁重，精力不夠”，27%的學生認為“自身寫作水平不行”，23.9%的學生認為“找不到研究的問題”。可見大多數學生認為不能發表高水平論文是自身的原因，即自身缺乏科研能力影響了高水平論文的發表。

目前，研究生創新能力培養過程中存在的主要問題是，學生雖然已經認識到自身主體的重要性，但并沒有把自我這一主體真正作為創新能力發展的核心。從理論分析來看，只有主體的參與才能真正實現能力的提升。因此，如何把研究生自身作為主體參與到能力建構中，并充分利用已有客觀環境，才是創新能力發展的著力點。

研究生創新能力影響因素分析

研究表明，能力并不是專門靠誰去培養的，而是學術組織環境在某些方面對學生產生的整體影響。[2]任何作用于主體身上的外力，都需要主體給予一定的反應才能發生作用，主體是接受和發展的關鍵。因此，“高校應該如何培養研究生創新能力”，更準確的表達應是“研究生在大學中形成了什么創新能力”“創新能力的形成受到哪些因素的影響”。正是在這種思路的啟發下，本研究將研究生主體、導師、培養環境等作為影響研究生創新能力實現的要素展開調查。

研究采用同質性信度作為問卷信度檢驗方法。同質性檢驗又稱為內部一致性，是指每一個量表是否測量單一概念，一般采用cronbach alpha系數（即標準α值）作為檢驗標準。α值達到0.90以上，則表示所進行的測驗或使用的量表信度非常好；若α值達到0.80以上，則表示所進行的測驗或使用的量表信度很好；若α值在0.6～0.70，則表示所進行的測驗或使用的量表信度一般，屬于可以接受的水平；若α值低于0.60，則表示所進行的測驗或使用的量表信度過低，需要進一步修訂研究工具。本調查采用SPSS18.0軟件，計算問卷結構及各變量的內部一致性系數為α，結果如表2所示。

表2 問卷信度分析表

測量項目 問卷總體 主體要素 導師要素 環境要素

α 0.697 0.743 0.619 0.137

調查問卷的總體信度為0.697，是可以接受的信度系數。同時，主體要素和導師要素都大于0.6，具備內部一致性。環境要素的α值僅為0.137，表明內部一致性較差，這可能是因為在實際環境中，影響研究生創新能力的客觀因素較多，由于外部環境對學生的作用力較為分散，很難形成相同的力量作用于研究生創新能力的發展上，因此影響了環境要素的歸類。

在此基礎上，采用KMO值和巴特利特球體檢驗的方法對各要素的內部指標進行因素分析，如表3所示。

表3 研究生創新能力影響要素KMO檢驗結果

取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 .775

Bartlett 的球形度檢驗 近似卡方 770.772

df 136

Sig. .000

數據表明，本研究的KMO是0.775，屬于能夠接受的范圍，巴特利特球體檢驗的統計量是770.772，顯著性為0.000，檢驗結果表明，可以做因子分析。

表4 因素分析旋轉成份矩陣

成 份

1 2

對于已經解決的問題，在事后愿意思考更簡單有效的方法 0.657 .048

凡事都喜歡追根究底，弄清事情的來龍去脈 0.605 .118

總是對新鮮的事物充滿好奇心 0.628 -.001

在課堂和參與的課題中，能夠提出建設性的問題或建議 0.583 .145

在課堂或其他討論中，他人議論對自己的思維有一定的啟發 0.667 .144

您是否會在課下與同學探討學術問題 0.642 .056

您目前和同學之間的學術交流是否有利于培養您的創新思維 0.501 .108 .174

您目前所在專業共開設幾門有關研究方法的課程 -.018 -.053 .573

與導師交流學術問題的意愿 .154 0.686 .058

您認為導師對您課題研究與科研訓練的重視程度 .074 0.818 .115

您對導師目前各方面的指導情況是否滿意 0.145 0.789 .173

您平均每月與導師就學術問題的交流次數 .090 0.482 -.226

您認為課程所學知識是否對培養創新能力有作用 .117 .161 0.607

您認為學校工程實訓平臺、實驗室等條件是否能滿足創新能力的培養需求 -.092 -.033 -0.641

您對周圍的科研氛圍是否感到滿意 .088 .287 0.644

您認為學術論文的寫作是否有助于創新能力培養 .079 -.186 0.491

提取方法 ：主成份。 旋轉法 ：具有 Kaiser 標準化的正交旋轉法。a. 旋轉在 4 次迭代后收斂。

經過因素分析之后得到三個因素，因素一包括七項，這些因素是關于研究生自身的主動性，命名為主體因素；因素二包括四項，這些因素都是關于導師的指導，命名為導師因素；因素三包括五項，這些因素主要是影響研究生創新能力的外部環境，命名為環境因素。因素分析結果與研究假設一致。

表5 研究生創新能力的影響要素

因素名稱 具體項目 均值 標準差

主體因素 具備探究精神 66.98857

23.6491

喜歡追根究底

充滿好奇心

問題或建議具備建設性

思維易受到別人啟發

課下與同學討論問題

合作學習有利于培養創新思維

環境因素 您認為課程所學知識是否對培養創新能力有作用 57.67306

27.10644

您目前所在專業共開設幾門有關研究方法的課程

您認為學校工程實訓平臺、實驗室等條件是否能滿足創新能力的培養需求

您對周圍的科研氛圍是否感到滿意

您認為學術論文的寫作是否有助于創新能力培養

導師因素 與導師交流學術問題的意愿 70.3806

23.58525

您認為導師對您課題研究與科研訓練的重視程度

您對導師目前各方面的指導情況是否滿意

您平均每月與導師就學術問題的交流次數

可見，影響研究生創新能力的主體因素非常明顯，表明研究生作為發展的主體，必然對自身能力的構建有著至關重要的作用。而導師要素和環境要素對主體的影響要在主體與客體充分建立聯系之后才會發生作用。

綜上所述，要把創新能力培養作為一項系統工程，必須對能力的內在結構和邏輯性進行充分探討，結合創新能力培養的影響要素，通過對教育教學目標、課程體系、教育方式和方法等諸多要素進行深刻的改革，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，并在不斷的實踐操作中，形成一套固有行為特征的教育表達方式[3]。

本文系北京市屬高校人才強教中青年骨干教師項目“大學生學習性投入與高等教育質量保障的內在關聯性研究”（項目編號：PHR20110845）階段性研究成果

參考文獻：

[1] 康永久.教育創新中的技術功能論[J].中國人民大學教育學刊，2011，（1）：170-172.

[2] 朱志勇，崔雪娟.研究生學術能力：一個基于政策文本分析的理論框架[J].清華大學教育研究，2012，（6）：98.

[3] 陳德文.高等教育改革與學生創新精神的培養[J].教育研究，2012，（12）：7.

（作者單位：北京工業大學高等教育研究所）

[責任編輯：蔡桂蘭]