基于職業傾向測評的就業指導模式研究

趙曉艷

近年來，以科學的就業指導理論為基礎，伴隨著大量的就業指導實踐，高校的就業指導工作有聲有色，就業指導的體系架構已基本形成，在就業指導的功能和內容、方法和手段、機構和隊伍建設等方面都已初具規模和深度。健全和完善就業指導體系，在做好常規化就業指導的基礎上，深化個性化就業指導，強化就業指導服務，完成以管理為主向服務為主的轉變，成為目前北京信息職業技術學院就業指導工作的重心。

就業指導的現狀分析

目前，就業指導架構體系已經初步建立，在各級領導的高度重視下，各高校都采取了有力的措施，加大了投入，使就業指導工作不斷地拓寬領域，并向縱深發展。與此同時也明顯存在著一些問題：

1.體現在就業指導的功能和內容上

目前就業指導的內容比較片面和狹隘，只考慮眼前的問題，如一般形勢介紹，就業政策、規定的詮釋，應聘技巧的傳授，招聘信息服務等，沒有從學生的角度來看待問題，表面上看似有效，實際上缺乏指導學生進行個性的塑造、潛能的開發、能力的培養、觀念和價值取向的引導，沒有從根本上告訴學生如何去分析社會職業發展動向與前景，如何根據個人特點與就業實際合理定位，如何把現時的就業與個人生涯規劃、未來的事業發展有效地結合。

2.體現在就業指導的方法和手段上

首先是大眾化的指導多于個性化的指導，缺乏分類指導、差異化指導和一對一指導，忽視學生個性特征，學生的個性化需求難以得到滿足；其次是階段式指導多于全程化指導，缺乏系統化的指導，沒有將兩種方式有機結合，按照全程化安排、分階段實施，循序漸進地貫穿于對學生培養教育的全過程。

3.體現在機構建設和隊伍建設上

缺乏對相關人員長期化和系統化的培養，隊伍的穩定性和人員的綜合素質都存在較大問題。

學生方面由于缺乏對職業和自我的合理認識，同樣存在著諸多問題：職業選擇和決策的能力不足，期望值設定不合理，定位不科學，知識結構不合理，職業目標不明確，生涯準備不足等。這些問題既有共同的，也有個性的。

為了使就業工作更上一個臺階，針對存在的問題，學院探索和開展了“基于大學生職業傾向基礎上的個性化就業指導”的項目研究和實踐，建立和完善與就業課程并行的就業指導體系，在做好常規化就業指導的同時，以一套系統、兩個基礎、四種途徑、六個專題教育方案（構建一套科學系統的職業傾向測評體系，科學系統地設定測評標準，對學生進行全面檢測評價；做好專兼職就業指導師資隊伍建設和職業傾向測評基地建設；通過大學生職業傾向測評、就業指導課程、個性化咨詢指導、職業能力訓練這四種途徑和以霍蘭德六種人格類型為基礎的六個專題教育方案），深化個性化就業指導，因為個性化指導才是就業指導的魅力和生命所在。個性化就業指導是指以培養學生獨立人格，挖掘潛能，促進個性化就業和生涯發展為目標，在尊重個體主體性、差異性和多樣性的基礎上，因人而異，因材施教，為學生提供專業化和針對性的就業指導，引導學生按各自方式發展自我，完善自我，開發潛能，培養就業競爭能力，從而促進學生個性化就業和多元化發展。

就業指導模式的探究和創新

就業指導基本模式包括課程、講座、咨詢、參觀、實習、活動、網絡學堂等，一般以團體化形式進行，解決學生共同存在的問題，滿足學生的共性需求。

基于職業傾向測評的就業指導模式作為個性化就業指導的新型模式，用于分類指導、差異化指導和一對一指導，解決學生的個性化問題，滿足學生的個性化需求。

1.要建立職業傾向測評體系

職業傾向測評是隨著現代經濟發展、科技進步而迅速發展起來的一種新興技術，它借助心理學、心理測量學、管理學和計算機技術等學科的知識，通過人機測評、情景模擬等技術，對人才的知識水平、能力及其職業傾向、工作技能、個性特征和發展潛能進行測量，根據工作崗位要求及組織特性進行評鑒，從而實現對人才準確、深入的了解，將最合適的人用到最合適的工作崗位上（人崗匹配），以實現最佳工作績效的一種測量與評價方法。通過職業傾向測評可以達到3個主要目的：一是可以比較科學地了解學生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業傾向等，以此作為學生進行自我探索、職業定位的工具，幫助學生因勢利導，明確自己的擇業和發展方向；二是通過為學生提供專業化的素質結構評價，使個人能夠根據測評結果判斷，科學規劃職業生涯，從“被動就業”積極轉向“主動擇業”，尋找到真正適合自己的工作與職業，讓自己贏在職場的起跑線上，成為搶手的職場新人；三是可以使學生清楚地了解自己的基本職業傾向，認識自己的優勢和不足，從而能夠有針對性地接受教育培訓，并在實踐中盡量揚長避短，使自我能夠更好地全面發展。

職業傾向測評作為開展個性化就業指導必不可少的工具，占據著重要地位。在實際工作中，不僅僅只是運用這個工具，給學生進行職業傾向測評，而且更重要的是把學生的測評樣本數據，進行總結和提煉，作為其職業傾向常模，以此對學生進行全面深入的科學分析，初步形成職業傾向測評體系中學生的素質結構。

2.基于職業傾向測評開展系統的個性化就業指導

基于職業傾向測評開展系統的個性化就業指導分為兩個部分：一是以霍蘭德六種人格類型為基礎，以在職業傾向測評中對學生的素質結構評價為依據，將有共同需要或問題的學生組成團體，建立個性化同類就業互助群體，把個性特點相近、興趣愛好相同、職業理想基本一致的學生組織成一個互動交流的群體，以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法進行分類指導，為他們在職業選擇、生涯規劃中提供咨詢、建議和幫助等。同時在這個互動交流的群體中，通過同類就業互助群體成員間的互動，多元價值觀與信息的交流，促使個體在相互的交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與群體中他人的關系，發展與體驗良好的人際關系，增強歸屬感，體驗互助與互利，發展良好的適應行為，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力，這個互助的過程，“和別人一樣”的體驗，使學生能夠發展特長，彌補不足，自我成長。 二是通過職業傾向測評，了解學生的個性特征、能力特長、興趣愛好、價值觀、職業傾向等，對學生進行個體的素質測評整體診斷之后，進行一對一相應的咨詢與干預工作，幫助解決困擾學生的問題，指導學生提升素質技能。

在進行一對一就業指導時，要積極營造和諧的對話氛圍，要提供適宜的背景環境、角色扮演、情景設置，讓學生去體驗、觀察和思考自身及周圍人持有情感的方式和行為模式等。師生間是平等的對話者、合作者，教師要善于尊重、傾聽，運用開放式的提問，與學生形成一種良好的互動關系，讓學生在主動參與中了解自己的情感、價值、行為、心理、心態等諸方面，使之醒覺與蛻變。通過體驗讓學生得到一種真實的感受，使學生受到心靈的震撼，并不斷改善自己的心智模式，完善人格，學會用全新的角度看待生活和工作，以積極進取的態度，去創造快樂生活、快樂工作、快樂成長的氛圍。在這個過程中學生的主體性、積極性和創造性得以發揮，自我價值得以實現，從而促進學生的個性化發展。

基于職業傾向測評開展個性化的就業指導模式，始終在一套系統、兩個基礎、四種途徑、六個專題教育方案相輔相成的體系中運作，其體系也為基于職業傾向測評的就業指導模式提供了基本保證。

本文系“北京地區高校就業特色工作項目”成果展示

（作者單位：北京信息職業技術學院）

[責任編輯：張 雯]