務實科研 傾心打造OTA

萬陳芳 殷晶晶

就在2013年春天悄悄來臨之時，吳冬梅迎來了她的第30年教書生涯。桃李春秋三十載，甘灑熱血育學子。吳冬梅說，我覺得好的老師要有深遠的影響力，只有這樣才能更好地教導學生。

初出校門 為人師表

1979年，吳冬梅是恢復高考后江西財經(jīng)大學的第三屆學生，1983年6月她以班級第二名的成績畢業(yè)，那時正值國家改革開放、經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的時期，經(jīng)濟學專業(yè)的吳冬梅本有很多機會憑借自己的才干成為時代的弄潮兒。但由于1978年以后學生數(shù)量急劇增多，江西財大又極缺老師，班主任便找她談話，希望她能夠留校任教，她沒有一點猶豫當即決定留下，就這樣，初出校門的吳冬梅開始了她的執(zhí)教生涯，而這一干就是30年。吳冬梅說：“其實用不著談話，我從心里也是喜歡當老師的。小時候我們都被要求寫過一篇作文《我的志向》，我寫的就是要當一名人民教師，有些人是寫著玩，但我覺得那就是我最想從事的職業(yè)。”

執(zhí)教30年來，吳冬梅對教師這個職業(yè)有了自己的看法。她認為，一名優(yōu)秀的教師最重要的就是要看重學生的需求，教同樣一門課，不同階段的學生需求是不同的，講的內(nèi)容和深度也應該隨之變化。吳冬梅常說，老師有三個層次，就像三個同心圓，最外圈是“what”，也就是要教給學生什么，這是初為人師時應該思考的問題；接著是“how”，當知道了要教給學生什么之后就要思考怎么講才能使得學生會喜歡，吸收得更多，怎樣才能讓課程越講越好；最后也是最核心的就是“why”，當知識點和授課方法已經(jīng)不存在問題，為什么還要不斷改進，讓自己的課越來越精彩？這個問題是支撐一名教師不斷提升自我的核心動力。“很多人都問我，吳老師，您講人力資源都這么長時間了，為什么每次還要下那么大功夫備課？我覺得老師是個良心活，要追求卓越的品質(zhì)，不能滿足于現(xiàn)狀，我希望我今年的課要比去年講得好，每一次課都比前一次好。”

三尺講臺 耕耘不息

吳冬梅的碩士研究生萬金告訴筆者，在第一堂課上，吳老師都會進行“小紙條課前調(diào)查”，就是每學期上課之前都會給同學們發(fā)一張小紙條，一般會問這樣幾個問題：你之前是否上過這門課；對這門課掌握到什么程度；你的本科（研究生）讀什么專業(yè)；以后打算從事什么樣的工作。第二堂課時，吳冬梅都會將調(diào)查結(jié)果反饋給大家并加以分析，然后根據(jù)分析結(jié)果安排課程內(nèi)容。萬金說：“有時候即使上過這節(jié)課也會追著吳老師到別的班級再聽一遍，因為每一遍都會有新的內(nèi)容加入，每一遍都讓我有新的啟發(fā)。”

除了專業(yè)上的諄諄教誨外，吳冬梅還告訴她的學生一定要找到適合自己的職業(yè)，工作中她也留心挖掘?qū)W生的潛力引導學生做好職業(yè)規(guī)劃。還記得碩士見面的第一天，吳冬梅問有誰讀過《全球通史》，萬金是那一年研究生當中唯一一個讀過的，在接下來的交流和接觸中，吳冬梅發(fā)現(xiàn)萬金的表達可能不是非常多，但卻是個十分內(nèi)秀的孩子，能夠沉淀下來，很適合做理論研究，所以推薦他攻讀心理學博士，而萬金也希望自己能在心理學方面走得更遠。吳冬梅說：“這些年我?guī)У膶W生年齡越來越小，我非常關注他們對自己的人生規(guī)劃，我希望他們從我這里不僅能學到專業(yè)知識和解決問題的方法，更重要的是知道自己喜歡做什么、適合做什么。”

雖然吳冬梅把自己總結(jié)成一個線條粗獷、不拘小節(jié)的人，但是劉椰辰卻說：“和吳老師相處你會感覺到一種淳樸和真誠，她做學問的嚴謹務實，對待生活的積極態(tài)度都從一言一行和點滴小事中展現(xiàn)出來，潛移默化地影響著我。”

追蹤前沿 務實科研

要給學生一杯水，老師必須有一桶水。在吳冬梅看來，一名優(yōu)秀的教師除了要在教學上下功夫外，還應該有自己的科研領域，通過科研來追蹤學術前沿，甚至可以像西方國家一樣，把科研領域遇到的問題帶到課堂上來討論，實現(xiàn)教學相長。

自1997年以來，吳冬梅圍繞人力資源管理和公司治理兩大研究主題，主持和以骨干身份參加國家級及省部級課題9項；出版?zhèn)€人專著2本；主編出版國家“十一五”規(guī)劃教材1本；主編出版人力資源管理系列叢書8本；在權(quán)威和核心學術期刊發(fā)表論文30篇。然而，這些科研成果的取得并不一帆風順。

1999年，吳冬梅還是中國社科院的一名博士生，她和鄭海航、戚聿東、宋克勤等管理學界專家一起做《中國企業(yè)理論50年》項目，既然承擔了這個項目就要沉淀下來做出精品。為了調(diào)研吳冬梅每天很早就出門，很晚才回來，為了使數(shù)據(jù)準確無誤，她必須及時整理調(diào)研數(shù)據(jù)，做數(shù)據(jù)分析，那段時間，在她的飯桌上出現(xiàn)頻率最高的就是速凍餃子。“因為餃子簡單，水開了就能吃，能省下更多時間來分析整理數(shù)據(jù)。”吳老師說。然而調(diào)研的辛苦還不是最難的，在做項目過程中最難以克服的困難是找不到需要的資料，要對近50年的企業(yè)管理研究做梳理，而文革時期關于企業(yè)管理方面資料留存極少，找不到充足的理論資料，只好轉(zhuǎn)而搜集當時《人民日報》《工人日報》等報刊上的報道材料，通過新聞報道進行相互印證，訪問許多老經(jīng)濟學家，想方設法碰撞資料，歸納總結(jié)。回憶起那段時間，吳冬梅感慨地說：“做科研需要堅韌不拔，任何一個課題都會有瓶頸，過去所有問題都解決了，我就不相信這個問題解決不了，就像居里夫人一樣，失敗了那么多次最終獲得了成功。”

嘔心瀝血 打造OTA

走進OTA交流討論室，映入眼簾的是幾張鋪著白底粉花桌布的圓桌，上面擺著幾株綠植，筆筒放在隨手就能拿到的地方，墻邊是整排的書架，一切顯得那么溫馨。

首都經(jīng)濟貿(mào)易大學OTA（Office of Teacher Advancement，簡稱OTA）是全國最早開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師職業(yè)促進的教師互助組織，致力于全面促進教師的教學、科研和身心健康，旨在釋放教師潛能、追求卓越教學、提升科研層次。 吳冬梅是學校教師促進中心的創(chuàng)始人之一、也是OTA 主任。她介紹，OTA的創(chuàng)辦是受加拿大多倫多大學教學促進中心的啟發(fā)，借鑒了香港大學、香港理工大學、香港中文大學、香港科技大學等類似機構(gòu)的活動形式。2006年2月，學校啟動了教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作。隨著教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的開展，迫切需要一套職業(yè)幫助和促進系統(tǒng)來幫助教師實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，這樣OTA就應運而生了。

學校OTA從創(chuàng)辦之初至今一直執(zhí)行的是志愿者體制。從OTA負責人到一般工作人員，大家都有各自的本職工作，但熱心于OTA事業(yè)，他們不拿報酬，卻熱心為教師服務。吳冬梅更是用自己的智慧，辛勤地工作，構(gòu)建大學教師的精神家園。

6年來，OTA通過教師職業(yè)導航、主題午餐會、主題沙龍等活動不斷提升教師的職業(yè)技能，在全校669名專職教師中，有362名經(jīng)常參加OTA活動的教師提高了“學評教”分數(shù)，平均提高了9.35分，提升最快的高達16分。法學院沈敏榮副教授是OTA的核心成員之一，從OTA創(chuàng)辦之初便積極參加各種活動。在接受筆者采訪時，他激動地說：“我剛從科研機構(gòu)來到學校任教時，授課效果不夠理想。盡管我精心地備課，課堂上旁征博引，但得到的反饋卻大相徑庭。怎樣把課講好，成為困擾我的難題。就在那時，吳冬梅教授主動要求聽我的課，課后給我分析授課存在的問題，并提出改進教學的建議。吳老師還讓我去聽她上課，毫無保留地傳授講課的經(jīng)驗。從那以后，學生反映喜歡聽我的課了。” 沈老師介紹說，OTA創(chuàng)辦之初，主動來參加活動的教師并不多，但正是因為吳冬梅老師的執(zhí)著，不斷分析并研究活動的主題和形式，漸漸地參加活動的老師越來越多，甚至還有外校的粉絲來學校參加OTA的活動。

學校的OTA逐漸“走”出校園，與國際近10所OTA組織建立日常的緊密聯(lián)系，與北京大學的教育學院、北京師范大學比較教育學院、中國海洋大學OTA建立經(jīng)常性的聯(lián)系。廈門大學教育研究院的范怡紅教授承擔的國家社會基金課題將學校的OTA作為典型案例。教育部高等教育司司長張大良在學校考察教師促進中心（OTA）工作時表示，學校OTA的非行政化學術共同體組織模式具有示范性，并建議在學校組織召開高校教師教學發(fā)展工作經(jīng)驗交流會，以推動高校更加重視和認真做好教師教學發(fā)展工作。

（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）

[責任編輯：張 雯]