《咬文嚼字》教學設計

姜緒波

【教學目標】

1.從觀點與材料的依存關系入手，指出每個例子要說明的道理，并在此基礎上提煉全文觀點，理清文章思路。

2.仔細品味作者對每個例子的分析，品味“理趣”，鑒賞本文語言的從容、洗練與生動，鑒賞材料組織使用的嚴謹，感性認識文藝隨筆。

3.探究作者思維中的優(yōu)秀品質，從中獲得啟發(fā)；調動學生的經驗，運用文章的觀點和方法，作煉字訓練。

【教法選擇】

1.激趣導讀：考慮到學生對這類文本的陌生，教學初始階段采取激趣方式，激發(fā)學生學習文藝隨筆的興趣，調動學生的學習動機。在閱讀的困難之處設計簡明的問題進行引導，充分發(fā)揮教師的主導作用。

2.鑒賞探究：引領學生從不同層面解讀例子，吃透例子。鑒賞本文材料的選擇與使用的典型科學、說理過程的嚴謹。探究觀點的真?zhèn)危肺段恼碌睦砣ぃ谔骄恐屑由钫J識，激活已有的經驗。鼓勵學生獨立思考，突出學生的主體位置。

3.嘗試體驗：讓學生運用文章的觀點和方法，嘗試對文本中的例子作二次咬嚼。嘗試咬嚼作者的文字，咬嚼同學們自己平時使用的文字，在師生互動中體驗咬文嚼字的微妙意味和創(chuàng)新的快樂。

【教學流程】

一、導入策略

朱光潛說：“人可分兩種，一種是情趣豐富的人，對于許多事物都覺得有趣味，而且到處尋求享受這種趣味；一種是情趣干枯的人，對于許多事物都覺得沒有趣味，也不去尋求趣味，只終日拼命和蠅蛆在一塊爭飽。后者是俗人，前者就是藝術家。”朱先生這里說的藝術家并不是指職業(yè)藝術家，而是泛指生活中富于情趣的人，他們的藝術對象不是某一專業(yè)，而是自己的生活、自己的人生。那么該怎樣做呢？我們不妨在朱先生的《咬文嚼字》中尋找答案。

說明：文藝隨筆既屬于論述類文本，又涉及文藝理論，不在現(xiàn)在中學生閱讀興趣之內。如何調動學生的學習興趣，激發(fā)學習動機是教學必須解決的問題。設計這樣的導入，用意在于使學生認識到學好本文有益于提高他們的人生品位和境界，從而產生學習的渴求。

二、體會運思之嚴，布局之巧

1.明確導入時的問題：朱先生為我們提供的方法是“咬文嚼字”，專指文學上的咬文嚼字，有別于日常生活中的咬文嚼字。

2.作者“咬”了哪些人？各選擇什么角度下口的？分別“咬”出了什么道理？這些道理的核心是什么？

說明：將“咬文嚼字”形象地簡稱為“咬”，意在使課堂生動些，在余下的問題設計中，這一意圖貫穿到底。這個問題旨在讓學生列舉文中使用的材料，辨別各材料切入的角度，服務的觀點，并在此基礎上提煉出文章的中心觀點。

明確：

3.前5段中心觀點就已經被“咬”出來了，為什么朱先生還要“咬”下去？

說明：這個問題旨在理清文章的運思與布局。在明確這個問題后，教師可以帶領學生小結文章的內容和結構。

明確：在前5段中作者對材料切入的角度本身就是咬文嚼字的方法。但方法不盡于此，且更困難的不是句式、繁簡、意境變動三點上，困難在于準確把握文字的聯(lián)想意。所以，在6、7段側重于咬文嚼字的難點，是方法上的攻堅，余下的第8段則是對文章的總結。雖然這不是規(guī)范的議論文，但文章布局與運思還是合理明了的。此處可留結構板書：

三、探究文體之美

1.過渡語：隨筆當思想博大，見識明達，趣味淵雅，因此深刻而不沉重，輕靈而不虛浮，自然而有品味，閑適而有雅趣。（周作人語）

說明：這里沒有以定義的方式介紹隨筆，是基于以下考慮：這是學生第一次接觸隨筆，他們對隨筆沒有固有的認識，不宜概念先行，知識建構宜從感性認識入手。

2.活動設計：請同學對照周作人的表述，觀照文章，談談這篇隨筆的特點。

說明：此問題是求學生說出自己的感受，不求深刻全面，但一定言之成理，言之有據，教師可參與學生的討論分析，或給出材料讓學生感悟提煉或給出角度，請學生尋找分析。

大體形成如下幾點認識：

（1）旁征博引，知識豐富。

（2）筆調輕松，理趣盎然。

（3）思想深刻，見解新穎。

四、賞析材料的選擇與使用

再回到“咬”字上來，以第一部分為例，我們來解讀朱先生“咬”人的詳細過程。

1.為什么第一個倒霉的是郭沫若？

2.由第一問可見朱先生“咬”人是擇人而咬，為什么又先后咬上了王若虛和韓愈呢？

說明：上述問題的設計旨在使學生領略到大師舉例的匠心安排，絕非他自己所謂“隨便”舉幾例，其中蘊含材料使用的藝術之美。處理第一問題時，教師可補充出郭沫若及《屈原》創(chuàng)作的背景知識。（郭沫若本人及《屈原》是抗戰(zhàn)文學的代表，《屈原》是郭沫若戲劇代表作，創(chuàng)作于1942年1月，當時在國統(tǒng)區(qū)演出產生了巨大的影響。朱光潛寫《咬文嚼字》時，《屈原》劇正處于熱演中）

明確：（1）郭沫若的例子，在當時為讀者熟悉和關心，放在開頭會一下子抓住廣大讀者的心。

（2）《史記》深廣，號為“史家絕唱”“無韻離騷”，有人提出改動，自然引人關注，且所選李廣射虎一節(jié)文字易懂，內容吸引人，照顧了讀者的閱讀水平。

（3）韓愈“推敲”典故，略顯深奧，但卻是煉字的典例，國人皆知。

（4）順序上既是外在的時間上的遞展，又符合內在的閱讀規(guī)律。

五、學以致用

1.咱們先向朱先生學一學“咬”人的經，“咬”人要具備什么條件，又要注意些什么？

說明：此問題意在引導學生科學地全面掌握“咬文嚼字”的方法，為運用打好基礎，這一環(huán)節(jié)決定了知識能順利轉化為能力。

明確：（1）辨明不同句式的感情分量和內容。

（2）明白文字的增減帶來的意味的變化。

（3）品味不同的文學營造的不同意境。

（4）準確使用文字的聯(lián)想意義。

做到以上還需要我們：

（1）具備一字不肯放松的謹嚴。

（2）培養(yǎng)起敏銳的語感。

（3）要克服惰性，抗拒習慣。

2.我們先跟著朱先生，來試“咬”一下，不妨就以韓愈的“推敲”為對象，我們想一下，能否在“推”與“敲”之外重新安排一個字，并說明理由。

說明：設計這個問題，不僅做到煉字的訓練，更在培養(yǎng)質疑精神，獨立思考能力和自信的品質。不必追求答案的完美，更看重學生的思維過程，此部分為課堂內容的生成部分。

示例：

“過”：“推”和“敲”都或多或少有點聲音，門未關而用“過”，足見李凝幽居遠離塵世喧囂，并且“過”而不關，更顯“自在無礙”，真正是“未雖設而常開”。

“入”：寫出了寺院的幽深，讓人想見僧人的身影在月光下漸漸沒入一片朦朧中。

3.我們不妨再大膽一點，“咬”上我們新認識的這位朱老師。

舉例：我們不知不覺一滑就滑到“套板反應”里去。此句中的“滑”字效果如何？嘗試替換別的字，品品不同字的效果。

說明：上面只是教師舉的一個例子，學生可以自行尋找課文中的語句作為咬嚼的材料。

4.同學們互相之間更該咬咬，建議每人在同桌的作文里挑選內容，徹底咬嚼。

說明：此活動可以作為課后作業(yè)。安排這一環(huán)節(jié)，旨在將訓練學生的煉字能力引入到他們的寫作中，發(fā)揮學習的作用，實現(xiàn)學習目標。

（作者單位：安徽省合肥市第一中學）