淺談理實一體化教學在premiere課程中的應用

沈佳寬

摘 要：目前，中高職院校以就業為導向開設了Premiere課程，這是一門理論性、實操性、創造性很強的應用性技術課程。然而傳統的教學模式不能夠滿足該課程的授課，因此有必要在Premiere課程中引入理實一體化教學。

關鍵詞：Premiere；教學模式；理實一體化

Premiere課程是中高職院校計算機專業中一種關于視頻拍攝和影視后期制作的非線性編輯軟件方面的一門專業課，該課程的教學目標是使學生能夠使用數字視頻軟件采集及剪切視頻及音頻素材，能夠理解影視、廣告以及網絡媒體制作的基本方法，學會使用影視制作軟件制作一部影視、廣告以及網絡媒體作品。同時，Premiere是一門理論性、實踐性、創造性較強的課程，可是在我校以往采取的授課方式是先在教室理論講授然后機房上機實踐操作的分段式的傳統教學模式，使得該課程的理論知識和實際操作技能在知識上達不到連貫和銜接，容易造成學生缺乏學習興趣，更無法將所學知識應用于實際應用之中，最后形成學習與生活嚴重脫節的情況。然后理實一體化教學可以很好的改變這種分段的教學模式，使得學生能夠有效的理論與實踐相結合，對于激發學生的探究動機及提升學生問題解決的能力有很大的幫助，使學生的知識得到完善，能力得到發展。

1 什么是理實一體化教學

理實一體化教學是借鑒德國“雙元制”教學模式基礎上發展的一種新型的創新教學，它突破了理論課和實踐課的界限，將專業理論知識和實踐操作技能有效的融合在一起，即理論實踐一體化教學，它改變了以往的教學中理論與實踐相互脫節的現象使得教學環節相對集中從而有利于學生能夠系統的完整的掌握Premiere視頻軟件的使用方法。理實一體化教學能夠將枯燥乏味的理論知識有效的、科學的轉化到有趣而又生動的實踐操作過程中，在實踐中驗證理論知識，使得學生從實踐中得到感性認識并隨著實踐自覺地將感性認識上升到理性認識，開發了學生的思維創造能力，鍛煉了學生動手操作能力，使得整個教學過程得到事半功倍的效果；同時理實一體化教學將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入到課堂教學，使得學生在課堂上就能夠學到以后工作就業所需要掌握的操作技能，讓學生變被動學習為主動參與，從而調動了學生學習的積極性，增強了學生的動手能力，這才能符合中高職院校教育的規律。在Premiere課程中引入理實一體化教學對于學生的培養具有重大的意義。

2 理實一體化教學在Premiere課程中的應用

俗話說：“工欲善其事，必先利其器”，意味做好一件事準備工作很重要。同樣，沒有性能好的計算機設備，即使視頻制作的技術能手也不能夠做出高水平的視頻作品出來，因此需要用較好的硬件設備而且是適合Premiere課程的硬件設備例如CPU的性能要求內存的容量要大，在視頻制編輯過程中經常要進行視頻效果的渲染等操作，如果機器配置過低將會影響教學效果降低了教學的效率。所以這么課程對電腦等硬件設備配置具有一定的要求，這就需要我們一體化教室的設備達到一定的高水平層次；同時，為了配合老師的上課還應當配備教學中的輔助設備比如投影儀、網絡教室之類的軟件，這樣使得學生們能夠在學習中做到“學中做，做中學”。所以，建立適合Premiere課程的理實一體化教室在老師的授課和學生的技能操作過程中至關重要。

理實一體化教學的關鍵在于理論和實踐穿插進行，在Premiere課程教學過程中主要包括了教師的講授和示范操作、學生分組、學生動手操作、教師巡回指導、錯誤分析和糾錯、小組討論和相互評價等。現以Premiere課程中的“制作電子相冊”為例，進行理實一體化教學的過程如下：

2.1 作品導入、告知任務

通過多媒體網絡教室向全班同學播放已經制作好的電子相冊作品，在這個相冊中的圖片來源于同學們平時在學校參加的各項活動，這樣能夠很好的激發學生對本次課的學習興趣，從而告訴學生這次課的任務是通過Premiere軟件制作一個日常生活中的電子相冊。

2.2 作品討論、任務實踐

在上述播放的電子相冊制作作品中讓同學們分成2到3人一組進行小組內討論這個作品中用到了哪些Premiere中軟件的哪些轉場效果比如畫中畫效果、遮罩效果等。討論是為了更好的學習，在同學們有了學習興趣的基礎了由老師示范講解如何制作畫中畫的效果或遮罩的效果。首先，導入已經準備好的素材——同學們平時生活中的圖片和一些流行的音樂；其次，將有效的圖片拖到視頻軌道上；再次，使用Premiere中畫中畫特效對圖片做簡單的效果制作。當老師示范操作結束后由學生動手操作模仿該特效的制作，最后深化操作，由分組的同學們運用已有的知識完成其他特效效果的制作。在相冊制作過程中同學們會發現所做出的作品并沒有聲音，這個和老師播放的相冊作品是不一樣的，此時再由老師動手演示操作音樂的導入和聲音大小的控制等一些操作，操作演示結束后由老師指導學生們完成各自作品聲音的添加，這樣學生們就可以做出一個完整的作品。最后任務拓展，讓同學們制作一份成長經歷的電子相冊作品。

2.3 作品評價、任務總結

作品的評價有助于同學更好的進一步的掌握本次課的教學內容，能夠有效的將學生們在操作中將老師講授的理論的有機融合在一起。在“制作電子相冊”的教學中將評價分為三種形式，分別是小組自評、小組互評和教師點評。在小組自評中，讓每個小組的代表用兩到三分鐘的時間對自己在問題討論中和相冊制作操作中所遇到的問題以及如何解決問題作出自我評價；在小組互評中，讓小組的代表對其他小組的作品作出提出自己的想法指出其中的出彩之處和哪些不足；最后教師點評，教師對該作品教學中出現的情況、學生的表現以及在實踐操作中遇到的問題作出針對性的評價。最后對該制作作品的任務進行總結，由學生們歸納知識點和實踐操作的要點以字形式書面意見以達到學習目標的培養。

在“制作電子相冊”的教學過程中要注意理論知識的講授和實踐操作的有效穿插進行，能夠讓學生做到真正的學中做、做中學，使得學習過程一直處在一個真實互動的學習環境中，從而提高學生對知識的理解能力，實踐操作能力和創新意識等方面的發展。

3 結束語

理實一體化的教學一方面能夠很好的完成的理論的教學另一方面又能夠很好實現學生的技能培養和動手能力的提高，充分調動了學生的專業學習興趣，實現了“教、學、做”的一體化，提高了教學質量和教學效率。因此，在理實一體化教學過程中我們需要不斷的豐富它的教學內涵，這樣才能夠更好的培養出更好的技能型畢業人才以滿足社會對技能型人才的需求。

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