文摘

中國教育在線

2013年全國職業院校技能大賽于5月25日開幕

2013年全國職業院校技能大賽于5月25日開幕，大賽共設14個專業大類100個比賽項目。5月25日至6月28日期間，100項比賽將在天津主賽場和河北、山西、吉林、江蘇、浙江等15個分賽區同時舉行。同時，大賽的國際化程度進一步提高，今年將邀請50個國家和地區的500名代表參與大賽。

和往年大賽相比，今年大賽更強調與產業發展的同步性，近九成賽項融入了相關行業技術標準和規范。賽項中涉及國民經濟一、二、三產業的分別占10%、40%、50%，與國家產業結構基本吻合。今年新增的26個賽項中，涉及節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源等戰略性新興產業的有22個。

今年的大賽有80個行業組織牽頭，比去年多出30個，行業企業廣泛參與項目的設計、組織、命題、裁判和器材提供工作。相關企業還將在獲獎選手中擇優招聘。

大賽期間還將舉辦“全國職業院校技能大賽成果展”、“‘我的中國夢主題演講會”、“全國職業院校學生技能作品展洽會”、“第十一屆現代職業技術教育裝備展覽會”等活動。

中國教育報

三項國標正式實施 成人教育培訓服務將被規范

《成人教育培訓服務術語》《成人教育培訓工作者服務能力評價》和《成人教育培訓組織服務通則》三項教育服務類國家標準，于前不久正式實施。三項國標的頒發，意味著我國成人教育培訓服務標準化建設取得了突破性進展，使我國成人教育培訓服務有了模本。

成人教育培訓服務三項國家標準既是相互獨立，又是相互聯系的標準組合?！冻扇私逃嘤柗招g語》國家標準，厘清了有關成人教育培訓服務的基本概念和用語，是成人教育培訓服務組合標準的基礎標準；《成人教育培訓組織服務通則》國家標準，為非正規教育（即非學歷教育）成人教育培訓組織服務制定的通用性準則，對成人教育培訓組織特征與設立以及組織在教育培訓服務的全過程中（包括辦學行為、教學行為）應達到的服務標準和如何評價做出了規定；《成人教育培訓工作者服務能力評價》國家標準，對成人教育培訓工作者應具備的服務能力及如何評價做出了規定。在三項國家標準的制定過程中，全國教育服務標準化技術委員會給予了多方面指導，先后兩次組織向社會公示征求意見，標準起草組專家反復修改23稿。標委會還組織了專家審查會，并給予了較高評價，認為“該三項標準為規范成人教育培訓服務的相關概念、用語，為規范成人教育培訓服務行為和服務市場，提高成人教育培訓組織管理水平和成人教育培訓工作者的素質提供了重要技術支撐，體現了科學性、先進性和實用性”。

新華網

全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點確定

5月7日，教育部、文化部、國家民委三部委公布了聯合遴選的首批全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點名單，中央美術學院附屬中等美術學校的美術繪畫等100個專業入選。

據介紹，三部委首次在全國職業院校中遴選百個民族文化傳承與創新示范專業點，旨在通過加強職業院校民族文化類專業建設，推進民族文化傳承與創新，培養符合民族文化產業需要的高素質技術技能人才，為扎實推進社會主義文化強國建設提供堅實的人才保證。

三部委要求，各地教育部門、文化部門、民族事務部門要加強對相關職業院校的指導，制定扶持政策，完善保障措施，引導職業院校圍繞民族文化產業辦學，增強民族文化相關專業建設和人才培養能力。各相關職業院校要主動適應區域經濟社會發展和民族文化產業發展需要，推進專業規范化建設，深化專業課程改革，強化師資隊伍和實訓基地建設，推進產教結合、校企合作，全面提高專業建設整體水平。承擔示范點建設任務的職業院校要在更大范圍內發揮示范作用，努力創造條件，通過多種形式把專業建設經驗輻射到其他職業院校，帶動全國職業院校民族文化類專業建設水平的提高。

新民網

團中央在全國中職學校開展“我的中國夢”活動

由共青團中央學校部主辦的全國中職學生“彩虹人生——我的中國夢”活動于5月3日拉開序幕，來自北京市各中職學校的學生社團代表1000余人聚集一堂，共話“中國夢”。

團中央相關部門負責人介紹，“彩虹人生——我的中國夢”活動將于5月至12月開展，其中5月為集中展示月，5月4日為全國統一的活動啟動觀摩日?；顒訉ā皶诚搿の业闹袊鴫簟薄ⅰ皧^斗·我的中國夢”、“陽光·我的中國夢”、“奉獻·我的中國夢”和“美麗·我的中國夢”五部分內容，以學生社團為主要抓手，吸引凝聚同學們一道開展主題團日、與人生對話、成人儀式、技能大比武、優秀畢業生報告會、社團文化節、微電影比賽、環保公益宣傳、關愛留守兒童志愿服務、“光盤行動”和工藝創新等活動，引導中職學生立足專業和職業特點，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，激發學習成才動力，刻苦鉆研專業技能，積極投身實現“中國夢”的生動實踐。

活動期間，團中央學校部還將重點抓好全國中職學校萬場“與人生對話”、萬場優秀畢業生報告會、百部優秀微電影展演、萬場生態環保宣傳咨詢和百支團隊暑期“三下鄉”等活動，遴選一批全國中職學校骨干學生社團，資助一批優秀活動項目，并開通全國中職學校系統微博。

中國教育報

發展本科層次職業教育是現代職業教育體系的亮點

建立現代職業教育體系，必須完善職業教育的內部層次，真正使職業教育成為一個完整的教育類型。作為問題解決的第一步，本科層次的職業教育如何搞，必須著手考慮。

與本科層次職業教育緊密關聯的一個問題是中國教育結構的戰略性調整問題。1998年以來，全國新增設本科院校200多所，但新建本科院校大都模仿傳統本科教育模式，導致學術型人才大量過剩，而技術型人才卻供不應求，直接造成人才供給結構嚴重失調。鑒于此，必須下大力氣調整教育結構，擴大職業教育比重。目前的一股逆流在于，本科生均撥款水平提高以后，普通本科院校按捺不住內心擴招的沖動，其培養質量高低、能否就業暫且不論，單就此消彼長的招生計劃而言，職業教育壓力空前，發展空間受到了嚴重擠壓。作為教育行政部門，在教育結構的戰略調整上必須有所作為，旗幟鮮明地擴大職業教育比重，決不能采取綏靖政策，這是事關教育能否為經濟增長方式轉型提供適用人才的大是大非問題。

有了戰略結構調整的保障，本科層次的職業教育就有了基本可能，接下來要做的事情就是發展策略問題。第一，高職院校的定位要升級，不僅會養孩子，還要能生孩子，不僅要成為高級技術技能的人才源，同時也要成為技術應用源和技術創新源。因此，不能把自己的功能局限于培養現有產業鏈分工下的生產大軍的基地，而應當努力成為培養和儲備經濟轉型升級中千千萬萬技術大軍的搖籃，成為我國技術創新隊伍的重要組成部分。第二，校企合作的內涵和形式要升級，要從初級狀態向高級狀態轉移。與企業共辦訂單班、互聘教師、在校內或企業共同建立實訓基地等，是校企合作的初級階段；中級階段是合作建立“雙主體”辦學機構，混編教學標準、師資、資源、文化等，使校企深度融合起來；高級階段是共同建立技術中心或工程技術中心，成為引領行業和社會發展的技術源和創新源。第三，本科層次的職業教育要走內涵發展道路，切實提高質量、辦出特色?？梢赃x擇優勢、特色、緊缺、技術色彩強烈、辦學實力雄厚的專業，在現有高職院校中設立本科專業，探索技術教育的新路徑?，F有高職院校不宜啟動專升本程序，一來保證政策的連貫性，二來杜絕以犧牲教學質量為代價的升本大躍進。第四，本科層次的職業教育從范疇上屬于技術教育，我們并不看好普通本科院校的職業化、技術化轉型。大道相通，隔行如山，職業教育的事情還是得交給職業教育來辦，否則會變成四不像。

本科層次的職業教育勢必成為現代職教體系的亮點，有助于改變人們對職業教育的歧視偏見，同時給予職校生以升學空間和希望，成為職業教育規模發展和質量提升的新的增長點。這是一個新的挑戰，是新的發展契機，更是高職院校向社會展示辦學質量的絕佳機會。

中國職業教育與成人教育網

從“三拓”入手實現中高職課程有效銜接

做好中高職銜接工作有利于增強職業教育的吸引力、建設現代職業教育體系。中高職課程應是銜接與遞進的關系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程。

拓寬：橫向拓寬課程內容

高等職業教育必須體現其高等教育屬性，體現其“專業”特點，課程體系設置應有所拓寬。高職人才培養的目標不僅要使學生獲得就業謀生所必需的崗位技術能力與職業素質，而且要使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構，并盡可能要在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就人生事業打好一定基礎。

因此，高職的課程應按一定的學科體系進行設置，并在中職課程基礎上有所拓寬。如，在核心課程的基礎上，開設圍繞職業崗位的技術及本專業領域最新發展動態和新知識、新技術、新工藝等相關課程，把系統的基礎知識、技術與最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養學生從業與轉崗的能力、創新和創業能力。此外，還應圍繞專業，從全面提高學生素質、可持續發展的長遠目標出發開設課程，使其培養的學生不僅具備制造、施工和服務方面的應用技術和職業技能，而且也懂得研究、設計和管理等。

拓深：縱向深化知識結構

高職必須進一步拓深學生的知識結構。高職培養的“技術型人才”應具有較高和較系統的理論水平，需要了解更多的原理，能夠學習和運用高新技術知識，創造性地解決生產經營與管理中的實際技術問題，能夠與科研和生產操作人員正常交流，傳播科學技術知識并指導操作。在教學中，對復雜的公式和原理，高職不僅要講結論和應用，還需做理性分析或推導；對設備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋。這也是社會對技術型人才的基本要求。

拓高：拔高專業技能水平

從目標上分析，高等職業教育以畢業生技術應用能力的高水平和復合性區別于中等職業教育，它要求畢業生掌握職業崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能，并具有一定的適應未來職業技術變化的能力。以數控專業為例，中等職業教育主要培養學生會操作，會開機床，能進行簡單的手工編程，而高等職業教育則要求學生不僅會開機床，還要求懂計算機編程，講究工藝，或能進行工裝設計。

高等職業教育的課程設置必須符合這一人才培養的需求，在課程設置中融入高技能標準，提高對學生的技術要求，課程設置要盡可能地反映科學技術和現代生產發展的趨勢。培養的學生不僅會具體操作，而且能把高度復雜的腦力勞動與本崗位先進技術、高難度手工操作融為一體，具有一定的技術管理和技術創新能力。高職階段的教育要為使學生成為高級工、技師和高級技師做好知識以及能力準備。

（責編 陳 穎）