校本研修是實現中職內涵發展的重要策略

王若霞

當前，隨著我國職業教育在數量、規模上的不斷擴大，中職教育以外延發展為主的模式受到了挑戰，一系列新的矛盾相繼出現。對此，政府在履行公共服務職能，加大投入，改善職業教育辦學條件，廣泛實行免費職業教育，提供良好的宏觀環境之外，改變發展方式，走內涵發展道路是國家層面對職業教育的宏觀要求，也是職業學校的必然選擇。校本研修是中職學校在競爭中促內涵、求生存、圖發展、做強做優的重要戰略選擇，值得我們高度關注和深入研究。

一、校本研修是實現中職內涵發展的重要策略之一

1.校本研修的內涵建設

校本研修是“以校為本的教學研究”的簡稱，英文是“ on school”，意思是基于學校、為了學校、在學校中。校本研修有著明確的目標定位，即“學校是基地，教師是主體，問題是載體，發展是根本”。校本研修的核心是以教育教學為中心，以促進學生發展和教師發展為目標。校本研修與傳統教學研究的最大區別是：教研的重心下移到了學校，是一種“從學校中來、到學校中去”的研究活動，研究的起點是解決教育教學實踐過程中的問題，研究的最終目的是促進學生發展、教師發展和學校發展。校本研修對課改而言，是保障新課程改革向縱深發展的關鍵環節；對教師而言，是促進教師專業化成長與發展的有效途徑；對學校而言，是保持和創新辦學特色的重要支撐。

2.校本研修對實現中職學校內涵發展的重要意義

校本研修是教學改革持續發展的內在動力 。教學與研究是“共生互補”的關系，“教而不研則淺，研而不教則空”。就教學的本性而言，校本研修是一種創造性的、不可窮盡的研究性的勞動。教學如果沒有以研究為依托，就容易在固守舊經驗的窠臼里不能自拔；沒有基于研究的教學，很容易形成一種慣性、惰性，從而使教學活動失去應有的新意。只有進行研究，才能不斷改變教學的行為、狀態、習慣，不斷提升教學的品質，從而使教學始終富有生機、充滿活力。

校本研修是推進學校教育教學改革和發展的需要。中職學校的校本研修基于“優師強校”的辦學理念。信息化時代，職業學校無不在機遇、挑戰與可能性之間尋求生存，在動態多變性、差異性、特殊性和復雜性中尋找規律，在科研中獲得發展。就每個學校而言，在發展定位、發展課題、專業設置的特色性、特色專業建設、人才培養模式和方法以及教師的教育理念、教學方法、教學手段、教育技術能力水平適應度等方面都存在差異。教師處于教育教學第一線，扮演著改革成果的踐行者和教育改革的實踐者雙重角色，他們勇于創新、敢于實踐，探索職業教育規律，解決教學實踐中的問題，有效地推進了學校教育教學的改革和發展。

校本研修，是引領教師專業發展和骨干教師培養的需要。新課改標準對教師專業發展提出了更高要求。專業課程面向實踐，注重動手操作能力培養，教師應具備較高的專業知識水平、較強的專業應用能力和與時俱進的創新能力。因此，加快“雙師型”教師培養和引進，引領教師專業成長和骨干教師培養是學校師資隊伍建設的核心任務。在校本研修中，教師通過自我反思，不斷審視和分析教學過程，不斷調整和完善教學方法，不斷提高教育教學質量；通過同伴互助和專家引領，不斷學習和積累教學經驗，不斷解決教學中的實際問題，不斷充實、強化專業理論和技能。教師作為研究的主體，對教學生活持續不斷地體驗、感悟與發現，使教學與研究“共生互補”，成為同一過程的兩個方面，形成了教師成長的一種強驅動力。

二、校本研修的范圍和誤區

1.校本研修的范圍

校本研修的范圍涉及辦學理念、制度管理、課程設置和建設以及教學活動的各個方面和各種環節。在策略上，是對教育教學技術、方法、技巧的學習和審視，是教育理念、辦學思路、管理策略的碰撞和升華，是正視實踐問題，追尋答案，探求規律，是教師的專業發展在教學實踐、教學反思中不斷循環發展的過程，是溝通教育理想和學生發展的“橋”。研究范圍主要有：

①中職教育的基本問題。如辦學模式是學校自主辦學、企業辦學還是校企合作辦學；培養目標是以就業為導向還是以升學為導向；課程與教學改革是實踐教學還是理論教學；在學生觀上，是如何看待學生和學生的發展的；在教師觀上，是如何看待教師管理和教師專業成長的；在教師發展上，如何理解教書、育人、育己與教科研的關系；如何理解辦學質量評定標準以及學歷證書與資格證書的關系等。

②職業教育改革的熱點問題。在辦學定位上，就業導向與升學需求之間的平衡關系問題，面向市場、社會、學生的多樣化需求探索；培養目標上，中高職專業建設的對接、相似與相異，一次就業與多次就業、職業生涯發展、學歷教育與綜合職業能力的有機整合問題，軟技能、核心能力、關鍵技能的培養問題；文化基礎課的地位、功能的重新定位問題等。

③職業教育工作中的實踐困惑。包括學生、教師、專業、課程、教材、教學、實訓環境（教學工廠）、評價機制、校企合作、教學工廠、教科研、教育保障、市場開發、招生就業等。在外部要求與自身條件之間，在用人單位與學生發展之間， 在學生實際與教學實踐之間，在“應為”與“難為”之間如何作為等。

④職業學校發展中的現實課題。招生與就業是良性循環還是惡性循環？學校與企業的關系是融合還是貌合神離？如何進行專業建設的調整、優化以及特色、品牌的探索和建設？在校本課程、校本教材建設方面教師是如何介入的？實訓基地（環境配套）的建設模式是校內與校外建設還是資源共享？評價機制如何進行動態化、過程性評價？課堂教學中如何進行教研活動、聽說評課？還有不同類型的課程（文化課、專業課）、不同階段的教師（如青年教師、老教師）、不同來源的合作（來自學校、企業）、不同場域的研究（教師、教研組、學術團隊）……都需要不同的研究主體從不同的研究角度出發進行探究。

2.校本研修的誤區

校本研修的理念是“基于學校、為了學校、在學校中”，是給學校發展中存在的問題提供對策、依據，以供校長作為決策參考，供有關部門和教師作為工作指導。因此，研究者要明白自己的研究優勢和基本立場，是依據自己的研究積累——個人立場，或是依據自己的專業和工作經歷——實踐立場，或是依據對學校工作的關注和困惑——校本立場，來發現問題、選擇相關主題的，避免走入以下誤區：

研究背景上過于滿足以往的現成經驗，對現實問題不作深入的分析研究，照抄照搬結論；過分追求理論成果，與實際問題脫節，架空研究；脫離實踐土壤，研究結論不適用于日常工作的改善；脫離原有積累，在研究者不熟悉的領域做無用功。

研究方法上演繹多于歸納，從理論到理論，實踐操作性不強；不深入實際，做表面文章，不是工作生活中的切身感受。

研究態度上盲目跟風，緊跟“熱點”、“重點”做研究，自我體驗不深；搞理論崇拜，無視自我困惑和實踐亮點空發感慨，胡亂拼湊，缺乏問題的邏輯起點與主線；缺少結構，無序堆積材料；缺少方法，無依據和無事實地呈現資料。

三、校本研修成果的轉化應用是實現中職內涵發展的關鍵

結題，并不意味著課題研究的結束，而應該成為課題研究的一個新的開始，是推廣其科研價值的起點和必然歸宿。充分樹立課題研究的推廣和運用意識，真正把校本研究成果運用到實際的工作中去，解決教學實踐中的問題，有效提升教育教學質量，推進中職學校內涵發展，而不是將研究成果束之高閣。

1.校本研修成果運用于實際工作，可以驗證研究對象的校本性、選題的針對性、過程的科學性以及理論推廣的可行性

在研究成果與實際工作結合中，研究者依據一定的價值取向對這些理論和方法進行驗證和回溯性研究，使原始經驗處于不斷被審視、被修正、被強化和否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，從感性認識一次次上升到理性認識，從局部經驗發掘其普遍意義，并將其轉化為教師科學的教育行為。科學是靠實踐發展起來的，教育科學也只有靠實踐才能發展，不經過實驗就推廣的制度和方法帶有盲目性甚至危險性。

2.校本研修成果與實踐結合，才有生命力

校本研修成果在實踐中應用，可以加大教師間信息交流、分享，升值研究、實踐經驗，營造教師集體內部的專業爭論、學術對話和學術批評的文化氣氛，在爭論和碰撞中把教科研成果轉化為指導教科研的新思路，轉化為認識和掌握理論研究和經驗總結的內在規律，反過來再指導實踐，形成一種開放性的系統和理性的力量，達到校本研修的理想境界。如果科研成果不與實踐結合，必然會脫離校本研修的方向，失去生命力。

3.理論與實踐相互依存，同生共長

科研的觀點和理論需要運用科學的方法到實踐中去檢驗、證明，而方法本身又必須與理論相統一，也需要在實踐運用中得到驗證、補充和發展。理論為經驗性研究提供方向和指導，經由方法的研究獲得改善。理論、方法、實踐三者相互依存、相互影響、相互制約、相互作用，是一種同生共長的關系。教育理論的本原是實踐，最終要能夠有效地指導教育實踐。

在信息網絡時代，職業學校在教學內容、教學模式、教學研究等方面都需要相應的變革，變革成功與否在很大程度上取決于教師對其實踐活動的審視研究和實踐反思質量。教師在教學、教研過程中不斷地進行實踐、反思、研究，并將反思、研究的結果運用在實際工作中進行檢驗，是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，是教師專業發展的需要，是學校內涵建設的關鍵。校本研修只有在不斷地研究、運用、反思中，才能升華成“教學實踐—問題—研究—反思—新的教學實踐—新的問題—再研究—再反思—再新的教學實踐”循環往復、螺旋上升的完整的過程，這是校本研修的本源和靈魂。

（責編 王鵬飛）