教學做合一 在中職數學教學中的運用

王東群

教學做合一源自教育家陶行知的教學理論，視“教學做”為一體：“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學，先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學。教而不做不能算教，學而不做不能算學”。還要求以教人者教己，在勞力上勞心。這種觀點與現代職業教育是一致的。教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出：要高度重視實踐與實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，加大專業技能課程比重。學生通過“做”，才能學會實踐技能，與我國社會主義現代化建設要求相適應；德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力；成為在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。

中職數學是中等職業學校一門學生必修的公共基礎課。本課程的主要任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。本課程緊密結合生活中的實際問題，從生活實際問題引入數學概念，在自主、合作學習中探究新知識，利用數學知識解決生活中的實際問題，適用教學做合一的教學方法。

一、創設情境、興趣引入

教學做合一是以生活為中心的教育，生活所必需的教育。數學來源于生活，生活滋養著數學，數學與生活結合得越緊密，就會越鮮活、生動。在教學中，教師利用生活的實際例子來處理教材，將教學內容與生活情境有機結合起來，使教學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，可以使原來枯燥的數學知識變得直觀、形象、生動，能激發學生的學習樂趣，促進學生積極主動投入學習。例如學習《直線與平面垂直》一課時，教師可運用多媒體，下載一些線面垂直的圖片，比如天安門前的國旗，然后給學生講講升旗儀式；提出上海的東方明珠塔，談談多姿多彩的上海生活……這樣導入，既讓學生理解了本節課知識，又開闊了眼界，調動了學生學習的積極性。

二、學案導學、自主學習

教學做合一是學生自主學習的教育。閱讀教材是最好的自主學習方法，個別中職生之所以厭學，是因為他們沒有學會有效閱讀。有效閱讀離不開教師引導。首先，教師應明確知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。其次，教師要把知識進行分解，設計成一個個小問題，引導學生帶著這些小問題在閱讀中思考，把知識鋪設成一個個小臺階，方便學生沿著這些臺階攀登和探索。教師要不斷指點，使學生一步步達到學習目標。教師可以自己讀，可以選學生領讀，也可以讓學生齊聲朗讀，讓所有的學生都參與進來。學生通過閱讀，學會了用眼睛看、用腦子想、動手去做，在閱讀中提高了效率，學會了知識。

三、小組討論、合作學習

課堂上將學生分成幾個學習小組，小組成員圍坐在一起，方便學習交流、討論。小組內學生合作學習、相互討論，這解決了學困生想聽聽不懂、想問不敢問、想學學不會的矛盾，使其趕上了學習進度，享受學習的樂趣；基礎好的學生在給別人講的同時學得更多，理解得更深。小組合作學習以激勵的方式引導學生討論，以寬容的態度對待學生出現的失誤，學生平等地展開討論，愉快地學習，提高了語言表達能力和傾聽能力，培養了集體榮譽感和團隊意識。

四、成果展示、教師點撥

展示的最大功能是滿足人的表現欲和成功欲。在自主學習、合作學習的基礎上，由小組發言人發言，在全班展示學習成果，重點展示學習知識的思考過程和做題方法等，讓學生站起來說、走上講臺講、拿起作品讓全班同學看。點撥的最大功能是正誤判斷、激勵上進。在課堂上教師還要多給學生肯定與鼓勵，如“回答得不錯”、“你真棒”等，讓學生時刻感覺到自身的價值，讓他們愿意并且敢于站起來說出自己的觀點。教師點撥，不要面面俱到、平均用力，而要有的放矢，點在知識難點處、概念模糊處、應用易錯處、計算復雜處、思路難通處。

五、知識鞏固、檢測小結

練習是學會知識、形成技能的核心，練習內容從易到難、從基礎到綜合，練習后要及時檢測，及時糾正，使學生學到知識并提高技能。教師要布置練習、指導完成。比如《直線與平面垂直》這部分內容，教師可以用正方體教具先讓大家觀察，然后給出一條棱，讓各個小組分別找出與這條棱垂直的平面，并簡單證明垂直的原因，借此引導學生練習線面垂直的判定定理。

六、課堂評價、提升幸福

課堂評價，一是對學生數學知識與技能掌握情況的評價，二是對學生學習積極性的評價。課堂上學生以小組為單位合作展示成果，教師對學生進行評價打分，答對一道題就獎勵一顆小紅星等，評出優秀學生、優秀團隊，激勵學生主動學習，積極動腦、動手、動口，提升教師和學生的課堂幸福指數。

（責編 徐振云）