“人類與地理環境的協調發展”內容分析及教學建議

新課程改革的一個重要觀念就是要關注生活，生活即教學的資源。教師將身邊的生活資源引進教學，不但可豐富教學資源，還能讓學生更深刻地體會教學內容，更好地將教學理論運用于教學實踐。在人教版必修二“人類與地理環境的協調發展”教學中，利用好生活中的事例，需要教師在日常生活中關注身邊案例。“人類與地理環境的協調發展”內容講述的都是身邊的環境問題。本章內容是在學習必修一（自然地理環境）和必修二（人文地理）的人口、城市、生產活動（農業、工業、交通）之后來探討人類和環境的關系，也是在為今后的環境學習奠定基礎。由于環境問題是人類發展中出現的問題，教材一直將環境和發展作為本章的主線，將人類與環境的關系放在發展中去探究和討論，在發展中去解決。同時，由于世界的環境問題越來越嚴重，有些已經威脅到了人類自身的發展，從而引起人類反思自己的發展行為，尋求在發展中重視環境的保護，在保護環境下去尋求可持續發展。環境是我們熟悉的、與生活相關的話題，能引起師生的共鳴，提供了探究的平臺和空間。教材將本章設置于此，是比較合理的安排。既是對前面內容的總結，也可以為后邊的選修學習提供資源準備。

一、人地關系思想的轉變

人地關系的理解可以從人和環境的關系入手，打亂教材結構。教師可以設想一個理想的微環境，在這個環境中，人們沒有認識到環境和人的相互關系，只知道從環境中不斷取得自己所需要的物質以及將自己產生的廢棄物留給環境，讓學生從自身的感知出發，去設計幾種發展的可能，然后教師根據學生的設想來開啟下文，引領學生分析。

由于是一個理想的微環境，這樣的情形設計必須有以下前提：一是環境的有限、封閉性，二是人類認識的局限性。產生的結果可能是幾種情形：一是人類從環境中可以取得自己需要的任何物質，而且源源不盡，環境能為人類提供無盡的物質資源；二是環境中的物質不豐富，只能滿足人類維持暫時的現狀，人類的需求和環境的供給基本平衡；三是環境中的物質不能滿足人類自身及其發展的需要，需要從外環境中獲取補充。這樣的思維過程也符合人類對環境的認識過程。在這樣的情形下，教師和學生一起討論人類與環境發生的關系，研討人類對環境的逐漸認識過程。在討論的過程中，教師可以將需要交流的知識設計成問題，引導學生探討。如人類在什么樣的情況下認識到環境的重要性？面對各種復雜的自然現象，人類在當時低認識水平下有什么反應和應對？回答和分析這些問題，可以引導出人類在早期的自然環境中對環境的崇拜和敬畏。由于人類不能左右和解釋自然環境現象，產生了崇拜自然甚至是乞求自然的很多現象（圖1、圖2）。這樣可以將生硬的圖形轉換為學生的思維，達到延展教學之目的。

[圖2 弋射、收獲]<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-2.tif><＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-1.tif>[圖1 朝拜太陽神]

在認識水平低下的時代，當自然能為人類提供物質的時候，人類對自然現象和自然界發生的一切都很新奇，不能解釋一些發生在身邊的看似簡單和尋常的現象。人類對自然必然從好奇到敬畏再到崇拜。當能力極其低下，改造自然的生產力水平不足的時候，人類完全被大自然主宰。對這些問題的分析和思維，不需要學生利用多種知識，而只需要作出早期人類對環境的簡單判斷即可，也可以讓學生充分發揮，分析當時可能是什么樣的環境，人類和環境的關系可能會向什么方向發展，人類和環境會發生什么樣的模式，設計出自己的環境模式。

在環境一定的前提下，人類的發展是學生最感興趣的話題。把人類和其它動物融入同一個動物體系來思考問題的時候，學生的思維會被打開。漫長的歲月中，許多動物消亡；人類不但沒有消失，而是得到了發展，這就是人類順應和適應自然同時改造自然的結果。隨著生產的發展、生產力水平的提高、農業的發展以及人類自身的發展，人類和環境的對立性進一步加大。特別是人類需要的物質數量增加很大，而自然環境不能提供更多的物質，此時，人類加大了對自然的改造力度（圖3）。在改造自然和環境的過程中，一方面提高了環境供給物質資源的能力；另一方面也可能進一步導致人類和環境的對立，甚至導致環境的完全破壞。在整個農業社會及其以前的時間，更多的是人類從環境中索取的物質能量超過了環境供給的限度，從而導致對環境的破壞。當人類發展到工業革命的時候，人類和環境的關系發生了更大的變化。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-3A.tif><＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-3B.tif><＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-3C.tif>[圖3 人類對自然的改造][礦山開采][高峽出平湖][現代都市]

二、工業革命下人類和環境的關系

盡管現在已經進入了信息化社會，但是從社會的發展看，很多國家和地區仍然是在工業化的發展進程中。教師可以讓學生從生活中找到工業發展和環境的相互關系，讓學生知道工業更多是建立在環境基礎之上的。再進一步引導學生找尋現代工業發展中存在的與環境對立的案例，這樣可以打開學生思路，根據學生的思維來分析和引導。讓學生分析的時候，教師也要準備相應的案例，引導學生分析。但是不管學生的案例和現象是什么，都可以歸引到人類向環境索取的物質超過了環境供給的限度，以及人類排放廢棄物的增多，超過了環境承載的限度，即人類和環境的對立程度加大。

此時，教師還可以將內容引向深入，對比工業化環境下人類和自然環境的關系與工業化前人類和自然環境的關系發生了哪些變化（見圖4與圖5）。在這樣的對比中，讓學生感知在自己生活的環境中，哪些地方與工業化或是農業化社會的人地關系類似，歸納出不同的人地環境類型，同時與生活相聯系，將教材的內容落實到學生生活的實際中去。教師可以讓學生討論人類和環境發展到某個階段導致的后果以及環境可能產生的方向，引導學生能正確面對身邊的環境問題，能對環境有一個客觀的評價，能對不同地域、不同條件下產生的環境問題有客觀的分析，并思考不同環境問題給人類帶來的不同后果、產生的深層原因和解決措施。

[圖5 1824年的英國早期工業中心]<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-5.tif><＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-4.tif>[圖4 為種植準備的小塊土地]

在此基礎上，教師可以收集一些世界典型的環境問題材料或視頻，一方面加深學生對環境與人類關系的認識，同時也讓學生了解不同類型、不同國度、不同條件下各種環境破壞的案例，讓學生感知，環境問題就在我們身邊發生，如果不注意環境保護，最后危害的就是人類自己（如圖6、7）。在教師列舉的案例中，一定要注重收集身邊的，影響巨大的。如今年我過北方的霧霾天氣，黃浦江的死豬事件，我國的礦難事件，身邊的河流污染等事例。都可以列舉給學生，讓學生把教材的案例和身邊的實際案例結合起來。

[圖6 城市上空的大氣污染]<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-6.tif><＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼嚴龍成-7.tif>[圖7 鄉村地區的土地退化]

三、走向人地協調——可持續發展

人類和環境是對立與統一的關系，在對立中發展、在發展中對立。當人的發展到了一定階段，必然會對環境產生比較大的影響和破壞。但是人對環境的認識也在不斷加深，人類在與環境的對立發展中，也必然會走向統一和協調。教材的安排就是在人類與環境的對立中逐漸認識到人類與環境關系的重要性。

教師在處理該內容時，可以把教學內容設計成問題，讓學生在問題中去思考和交流結論。如當人類和環境產生嚴重對立，使環境遭到嚴重破壞，環境的發展也嚴重影響到人類自身的生存和發展時，人類和環境的關系將向什么方向發展？教師可以將問題細化，也可以從一個小環境問題的發生原因和解決措施分析入手。最好是讓學生收集身邊的人類和環境關系發展較好的事例，或是教師從人類與環境發展的過程（從人類對環境的破壞—環境對人類的影響—人類認識到環境的問題—改變人類的行為—人類與環境的和諧發展）入手，讓學生參與分析。

教師在引導學生分析時，首先讓其明確人類的一切行為都是為了自身的發展。因此，教師在與學生進行討論時，可以將人類與環境的問題定位在發展的主線上，與教材緊密結合。在這樣的思路中，人類和環境的問題就是發展的問題，只能在發展中去解決。在人類與環境的問題中，人類怎樣的行為才對自身和環境都有利，怎樣做才是持續發展的關系，這不能只停留在理論層面，而應引導學生從案例出發，歸納具體的措施，然后師生一起歸納可持續發展的原則。

在教材的安排中，所有可持續發展的原則都是以發展為基礎的，教師可引導學生用事例來引證每個原則。同時，教師還要引導學生學會用動態的觀點去看待環境以及可持續發展的原則。因為人們對環境的認識以及人類與環境都在不斷發展，而發展的過程本來就是動態的演變過程。因此，也應把可持續發展作為動態的觀點來看待。

四、中國的可持續發展

在學習中國的可持續發展之前，教師可先把中國的國情與世界上一些主要國家作對比，讓學生直接從資源和人口的對比中感知我們國家的國情。從而引導學生從國情出發，分析我國人口和環境的對立與統一，感受到我國可持續發展的緊迫性和嚴峻性。這樣的安排和教材的安排體例也是吻合的。

另外，我國正處于發展的關鍵階段，國家經濟的發展和人民生活水平的要求不斷提高，對環境提出了更高的要求，而環境的發展有自身的規律和限制，這樣的矛盾不可調和并且長期存在，這給我國的發展提出了嚴峻的挑戰。

再有，我國處于社會主義的初級階段，經濟與生產力水平都很低，使我國對資源和環境的利用水平也很低，存在不合理和浪費等現象，對環境的污染也有加重和擴散的趨勢。此時教師可讓學生列舉身邊的不合理事例，加深印象，理解我國低水平的發展模式對環境和資源的壓力。這樣的事例學生應該比較熟悉，特別是今年北方的PM2.5帶來的霧霾天氣，是我們低水平的發展給環境帶來的壓力，發生在西南地區的旱情和我國夏季的滑坡泥石流等自然災害，都與環境遭到破壞有關。

多方面的國情教育，可使學生認識到我國的發展只能走可持續發展的道路，在發展中去尋求和環境的協調統一，在和環境的和諧中去尋求發展的質量，在可持續發展中去尋求人口、資源、環境的對立統一。

可持續發展只是一種理論，但不能把我們的發展停留在理論層面。此時，教師可讓學生研討我們國家該怎么走出一條可持續發展的路子。教師可將可持續發展分為人口、資源、環境三個方面供學生交流探究可持續發展的途徑和方法。

教材提出循環經濟的概念，教師可以將循環經濟給學生進行解釋。循環經濟的概念可以用在不同的產業，不管是工業還是農業。可讓學生列舉不同產業循環經濟的實例。同時，讓學生學會將循環經濟下的生產活動和其它生產活動對比，找出循環經濟發展的優勢。教材中列舉了很多循環經濟的案例，教師可引導學生進行分析，也讓學生自學，然后尋找身邊與教材案例類似的案例。教學中應讓學生明確，循環經濟只是可持續發展的途徑之一，在可持續發展中還有很多途徑，學生應根據實際情況提出自己的見解。同時，應讓學生思考為了可持續發展自身應做點什么，實實在在參與可持續發展的過程，將可持續發展的理念落實到生活實際，與日常生活聯系起來，不將可持續發展作為一種純理念來對待。