讓初中地理課堂彌漫“心動”感覺

陳玲

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。”可見，課堂教學不是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。陶行知先生也說過，真教育是心心相印的活動。所以，地理課堂應是地理教師和學生在教和學的交往過程中，心與心溝通的場所，教師需十分用心地去關注學生的內心體驗和感受，引導其內心產生觸動、感動、激動等心動體驗和情感升華，從而使課堂教學充滿生命的活力，促進生命的發展。

一、為地理學科的價值意義而“心動”

《地理教育國際憲章》中指出：“深信地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必需，地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界”。據此，義務教育地理課程設定的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。所以，初中地理教師更需要在地理教學過程中，不斷引領學生產生心動的感覺，體驗內心的觸動：為地理的趣味心動，由此增強探索的好奇心和積極性；為地理的實用心動，由此提升求知的自覺性和主動性；為地理的情感心動，由此關注心靈的凈化和升華；為地理的美麗心動，由此更加熱愛自然和欣賞生命。

例如，在初一年級學生學習“多變的天氣”一節內容時，教材提供四段圖文資料，引導學生說說天氣的影響。學生很快按要求說出了：天氣與交通、日常生活、農業生產及軍事有關。答案說對了，但教師能觀察到這時候學生的情緒比較低沉，他們只是被動地完成了任務。如果教師這樣引導學生思考和交流：天氣對你的學習生活有過什么影響？最近的天氣對家鄉蘇州有什么影響？最近新聞中對你觸動最大的受天氣影響的典型事例是什么？當問題與學生自身的實際生活相聯系，與家鄉實際情況相結合，與社會熱點時事相連通時，教師明顯感覺到學生的情緒逐漸高漲，他們高高地舉著手，爭先恐后地想交流表達，非常興奮地列舉了一個又一個例子：自己遇到暴雨上學遲到的難忘經歷；運動會遇上好天氣的激動心情；大雪天期末考試提前、快樂寒假變長的開心記憶；晴朗天氣藍天白云下郊游的愉快體驗……課堂里彌漫著高亢興奮的情緒，似乎個個都變得能說會道，人人都感悟到了天氣的重要性，天氣與人類息息相關，是否要進一步深入了解天氣已不再是個任務，而成為一種學習需要。

二、為地理方法的趣味多樣而“心動”

如果學習者持續從事同一性質的學習，容易喪失對學習活動的興趣，進而產生厭惡的態度。這種心理現象被心理學家勒溫稱為心厭效應。所以，地理教師應根據教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特點選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法。義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，教師可以選用文科課程擅長的講讀、講述、比較、記憶、賞析等方法，也可選用理科課程慣用的講解、實驗、計算、操作、實習等方法，更要用好地理學科獨特的閱讀、使用、繪制地圖和地球儀等方法，多樣的方法能幫助學生積極有效地學習。對初中學生來說，地理教師除了要注意方法的多樣性之外，還要注意方法的趣味性、形象性和有效性。這樣，地理教師能因此感悟到學生的怦然心動和高漲情緒。

例如，當學生對非洲眾多的人文內容感到迷惑時，教師可通過歌謠的方式來幫助學生理解：“黑人故鄉撒哈拉，熱帶高原條件差；人多水少糧食緊，破壞環境亂墾伐；殖民統治烙印深，單一商品賣低價；獨立自主求發展，振興經濟多樣化。”當學生對俄羅斯在西伯利亞地區的鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河三條大河的位置關系混淆時，教師可通過“畢業了”三字和讀圖結合，幫助學生記住了三條大河的位置關系。當學生對中國眾多省級行政區難以區分時，大象、兔子、天鵝等輪廓形象的比照讓學生印象深刻。當學生對東南亞地區山河相間的地形特點感到抽象時，一幅板畫，一個簡單的手指輪廓圖能夠形象說明。當學生對秦嶺淮河一線的重要性認識不全時，列表歸納法起到了良好的效果……這些針對初中學生的地理學習方法受到學生的喜愛，能使“心動”的感覺彌漫在地理課堂。

三、為地理過程的愉悅氛圍而“心動”

有關研究資料表明：一個人的學生時代，與教師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍。所以，在學習過程中的師生關系就顯得尤為重要。人本主義代表羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”和諧的師生關系是提高教育教學質量的良好起點，只有在寬松、民主、平等、和諧、互相信任、心情愉悅的課堂環境里，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能不斷地參與、交往、思考，釋放個性與潛能，愉快地學習，生動活潑地發展。所以在地理教學過程中地理教師要努力創設愉悅的氛圍，積極促進師生、生生間情感的互動與交流，使教師樂教、學生樂學，共同為課堂的愉悅氛圍而心動。

例如，當學生為課本、圖冊、填圖冊、同步探究四本地理學習材料丟三落四時，地理課前，教師的一句提醒：你們的“地理四件套”準備好了嗎？學生會心一笑，樂呵呵地做好課前準備。當學生不重視看書，不習慣在書本上圈圈畫畫時，教師讓學生在教材主編的姓名后添上自己的名字，并告知學生：從現在起，你就是你的地理教材的主編，教材哪里需做記號，哪里需補充內容，由你做主了，老師要比一比，誰把教材編得更好。學生喜滋滋地寫下了自己的名字，高興的樣子好像自己真是主編，對教材的重視度明顯有了提升。當學生懼怕考試，厭煩練習，擔心受挫時，小組間的單元檢測闖關競賽活動卻讓同學們急切地閱讀題目，主動團結組員，興奮地勇創難關，高興地分享成功，在愉悅的氛圍中完成競賽活動的各項任務，取得良好的學習效果。

四、為地理評價的成功歡樂而“心動”

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”心理學家蓋茲的研究也證明：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激發進一步追求成功的努力。《基礎教育改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。”因此，教師要按照全面發展的培養目標，全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，關注學生的課堂學習狀況，關注學生成長和發展的點滴進步，用發展的眼光看待學生。在課堂教學過程中，教師需堅持從多個方面發現學生的閃光點，積極探索多樣化的評價方法、多元化的評價內容和人性化的評價方式，盡量多角度、多方面地評價學生，力求通過評價，使每一位學生都能從中體驗成功，收獲歡樂，激勵發展。

例如，在初中地理課堂教學中，教師可通過表情、語言、體態等方面適當夸張地給予學生激勵性評價，一般都能引起學生的心動反應和激勵效果。當學生回答問題既快速響亮又清晰正確時，教師立即微笑地送上一句“好一個脫口秀！值得大家學習！”；當學生作業完成得既正確又美觀時，教師除了高興地稱他“真是地理高手”，還請同學們一起欣賞他的作業本，號召大家爭取把作業本變成珍藏本；當地理學習的佼佼者脫穎而出時，教師可以贊賞地封他為“老師助理”，請他擔任地理小老師，幫助學習困難的學生學好地理。除了老師的評價外，初中學生對來自同伴的評價也非常在意，有時來自同伴由衷的鼓掌和贊美，其影響力會遠遠超過教師的評價，所以教師在教學過程中還要發揮好“生生互評”的作用，使之有利于學生相互之間取長補短，增強“學生共同體”的團結性和凝聚力，提高他們在這個小社會里生存、交往和發展的意識與能力。

總之，教育是心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，智慧對智慧的碰撞，人格對人格的塑造。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。”從這個意義上說，教育的重要本質特征就是它的人文性。人的生命是教育的基石，生命是教育思考的原點。教育活動如果只注重傳授知識和技能，忽視人的情感需求和精神成長，就是無視生命個體的存在。作為教師，我們面對的是一個個鮮活生命、茁壯成長、情感豐富、青春激揚的學生，課堂是他們生命成長的重要場所。因此，教師必須從生命發展的高度出發，需要用心用情去面對他們，努力使教育行為成為對生命有觸動、有激勵、有喚醒和有鼓舞的一種追求和實踐。