“中國的可持續發展實踐”教學設計（人教版）

一、課程標準

聯系《21世紀議程》，舉例說明協調人地關系的主要途徑；領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇，認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。

二、教學目標

知識與技能：理解走可持續發展之路是我國的必然選擇；舉例說明協調人地關系的主要途徑；利用生產流程圖，分析清潔生產和生態農業的意義。

過程與方法：為貫徹課標“學生為主、教師為導”理念，本課設計以結合實例，分次遞進，小組合作探究、自學、互學、展示、互評為主要特色。教法上采用合作探究法、設問法、講授法。學法上采用活動探究法、小組合作學習、小組展示講解法。

情感態度與價值觀：認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。

三、教學重難點

重點：結合中國國情，理解中國走可持續發展道路的必然性。

難點：結合清潔生產和生態農業實例分析循環經濟的意義。這既是本節重點又是其難點。

四、教學過程

【新課導入】

（多媒體圖片展示：“北大荒”和“北大倉”。）

師：兩張圖片中，哪一張更荒涼？

生：北大荒。

師：對！我國東北的三江平原在歷史上被稱為“北大荒”。曾經有一種說法是“北大荒真荒涼，又有兔子又有狼，就是沒有大姑娘。”但其實這兩張圖片是同一地方。這是因為我國在20世紀50年代中期以后，對三江平原進行大規模的開墾，使它成為重要的商品糧基地，“北大荒”也隨之變成“北大倉”。請同學們思考一下這種發展模式是不是很理想？

生：不是，破壞了環境，不是一種可持續發展。

師：對！上節課大家學習人地關系的時候學過可持續發展，今天就來學習中國的可持續發展實踐。中國走可持續發展道路的必然性，除了同學們提到的環境問題，還有哪些呢？請同學們認真閱讀教材第99頁內容并完成學案，時間不超過5分鐘。（要求：在此過程中，由小組長組織本小組歸納、總結、整理這部分知識結構并準備展示。）

（板書）一、中國走可持續發展道路的必然性

*小組知識展示（展示過程中，教師應給予鼓勵性評價，由其它組和教師補充相結合。利用多媒體展示相關材料。）

（1）龐大的人口壓力（展示材料：據統計，1997年中國的國內生產總值只占全世界的3.4%，這意味著我國必須用1份世界平均財富去養活相應6倍的人口）。

（2）嚴重的資源短缺（展示漫畫“缺水怎么辦”，“喝礦泉水、飲料”）。

（3）深刻的環境危機（展示淮河現狀：“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質變壞，80年代魚蝦絕代，90年代不洗馬桶蓋”）。

*教師引導歸納

（板書）1.可持續發展

（承轉）師：我國走可持續發展道路有沒有理論指導？

（板書）2.《中國21世紀議程》

【活動與探究】

根據教材第100頁活動發表個人意見，然后教師引導并總結。

師：我國走可持續發展道路探索出一條什么道路？具體如何實施？請同學們閱讀教材第101至104頁，并根據學案分工合作，探究歸納。時間控制在10分鐘之內，為展示做好準備。

（板書）二、實施可持續發展的途徑——循環經濟

1.循環經濟的含義

師：同學們通過自學，明白了什么是循環經濟。那么循環經濟與傳統經濟又有哪些不同？（引導學生完成表1。）

[項 目＼&傳統經濟＼&循環經濟＼&資源利用方式＼&粗放利用＼&循環利用＼&資源利用率＼&一次性利用，利用率低＼&利用率高＼&廢棄物處置＼&污染和廢棄物大量排放＼&廢棄物再生資源化＼&物質流動＼&物質單向流動＼&物質循環流動＼&結 果＼&獲得經濟效益的同時帶來環境問題＼&實現經濟活動的生態化＼&][表1][傳統經濟和循環經濟知識對比展示]

師：循環經濟與傳統經濟相比有很多優勢，那么發展循環經濟的途徑有哪些？

生：工業結構調整中，實現循環經濟的基本途徑是清潔生產。農業則推行生態農業。

師：請各小組展示清潔生產。（小組展示過程中，教師做鼓勵性評價，并適時補充，強調重點。）

（板書）2.工業經濟結構調整的基本途徑——清潔生產

*多媒體展示學案上的探究問題

（1）什么是清潔生產？如何理解清潔生產？（清潔生產是指從原料開采—生產制造—消費使用—廢棄物處理的全過程來評估產品對環境的影響程度，克服了傳統工業生產只重視末端治理的弊端。）

（2）根據表6.1“清潔生產與末端治理的比較”，判斷清潔生產是一種怎樣的生產？（清潔生產是全過程的，包括從自然資源的開采到加工。特別需強調清潔生產的概念是相對的，是與現行的技術和產品相比較而言的。）

（3）案例2“河南某酒精總廠的清潔生產”，對清潔生產的過程進行分析，說出這種模式取得哪些效益，如何取得？（清潔生產方式可以帶來很好的環境效益和經濟效益。清潔生產實現了資源的可持續利用，并在生產過程中控制大部分污染，減少工業污染的來源。）

設計意圖：教師在此過程中要求其它小組對展示小組進行評價。并對清潔生產觀念強調三個重點：清潔能源、清潔生產、清潔產品。

師：推行清潔生產是符合可持續發展要求的。清潔生產已經成為世界各國實施可持續發展戰略所普遍采用的一項基本策略?！吨袊?1世紀議程》也把推廣清潔生產作為中國可持續發展戰略的重要組成部分。但是中國是農業大國，那么對于農業又如何發展循環經濟呢？哪個小組來展示本組風采？

（板書）3.農業結構調整的基本途徑——生態農業

*多媒體展示學案上的探究問題

（1）根據案例3“北京留民營的生態農業”。說一說留民營生態農業措施有哪些？（A.調整產業結構，變單一農業為農、林、牧、副、漁五業并舉；以生態學為指導，因地制宜多種經營。B.實行綜合循環利用；促進農業生產，增加經濟效益，降低污染，凈化環境，改變農田施肥結構，有效保護土地資源。C.開發利用沼氣、太陽能等新能源；節省開支，凈化環境。）

（2）觀察圖6.15“留民營村生態農業綜合循環利用關系示意”。該生態農業的核心紐帶是什么？為什么處于核心地位？（沼氣池。因為沼氣池充分利用生產過程的廢料，實現了清潔生產，減少浪費和污染，而且很好地實現了生態循環。）

（3）如何評價北京留民營村的生態農業模式。（這種模式使各種廢棄物得到再次、多次和循環利用。資源利用率高，又防止廢棄物對環境的污染。留民營村發展了生態戶式的種、養、沼三結合模式和生態村的種、養、沼、加四結合模式。）

師：不錯！留民營生態農業的實質就是：因地制宜，最大限度地循環利用資源和消除環境污染，達到節約、高效之目的，真正實現了生態效益、經濟效益、社會效益三方面的高度統一，實現可持續發展。

【對應訓練】

讀“留民營村農副產品綜合循環示意圖”（圖1），完成下列問題。

[圖1]

（1）圖中A、B、C、D、E分別表示：A ，B ，C ，D ，E 。

（2）這個人工生態系統的主要生產者是 ，進入該系統的能量是 。

（3）該生態系統的環境效益是 。

（4）從留民營村的成功經驗中，可以得到什么啟示？

【活動與探究】

師：閱讀圖6.16“公眾參與”。實施可持續發展戰略必須依靠公眾的支持和參與，公眾對可持續發展的參與不僅包括公眾積極參加有關的行動或項目，更重要的是人們要改變自己的態度和習慣。實現可持續發展意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為方式的變革。圖6.16所舉的個人行為對建設一個可持續的社會有沒有意義？在日常生活中可以采取哪些有益于可持續發展的行動？

生：節約糧食、愛惜糧食；不亂扔垃圾，垃圾分類回收；節約用電、用水；減少空調的使用；不用一次性筷子；不用餐巾紙，用手帕；減少一次性購物袋的使用……

師：好，同學們很熱情、很積極，說了很多好辦法，但貴在落實堅持；貴在從我做起，從小事做起。不僅是踐行者，更要做宣傳者。讓我們為美好的明天一起高喊：鎖住黑龍，還天以藍！治理污水，護家保園！節約從簡，和諧自然！變廢為寶，持續發展！

專家點評：該節課緊扣課程標準要求，突出新課程理念：培養現代公民必備的地理素養，樹立可持續發展觀。教學思路清晰，層次分明，重難點突出，充分體現了“學生為主體，教師為主導”的教學原則。教法上采用目前流行的學案式教學法，時間上是“7：2：1”模式，給學生創設了較大的學習時間和空間。學法上“自主探究學習和小組合作學習”貫穿全過程。尤其是通過小組討論，由各小組進行成果展示，培養學生的綜合表達能力，增強競爭意識，這是本節課的最大亮點！該節課在最后的設計中自然地實現了地理學科的教育價值，引導學生建立合理的人地觀和可持續發展觀，樹立環保意識、責任意識和危機意識。（四川省宜賓市教育科學研究所地理教研員 徐 桂）