高三地理復(fù)習(xí)試卷講評(píng)策略

高三進(jìn)入最后復(fù)習(xí)階段，伴隨著基礎(chǔ)練習(xí)、限時(shí)訓(xùn)練、綜合測(cè)試、縣市統(tǒng)考，高三復(fù)習(xí)課逐步演變成試題講評(píng)課。因此，講評(píng)策略決定著復(fù)習(xí)課質(zhì)量。一方面需要復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生基本能力；另一方面又要幫助學(xué)生掌握應(yīng)試技能，適應(yīng)綜合性試題。

策略一：評(píng)講習(xí)題的審題方法

審題是細(xì)致而周密的思維活動(dòng)。一般選擇題審題主要從文字、圖表材料中最大限度地獲取有效信息，并明確答題要求和限制條件；綜合題審題主要審定地理圖表類型及承載的知識(shí)信息、解答對(duì)象和限制條件，明確答題思路和角度。此外，還要結(jié)合具體試題，告訴學(xué)生哪些是題中的關(guān)鍵字、詞、句以及地圖符號(hào)，如何提取圖上的有效信息，不斷提升學(xué)生的命題分析能力。

【例題】圖甲是某著名湖泊，圖乙表示其水位變化情況。讀圖1回答1～2題。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-1.eps>[圖1]

1.圖乙所給的信息說明：

A.4、7兩月的水位差比1、4兩月的水位差大

B.4、7兩月的水域面積差比1、4兩月的水域面積差大

C.4、7兩月的水量差比1、4兩月的水量差大

D.4、7兩月的鹽度差比1、4兩月的鹽度差大

2.近年來，①、②兩線的距離逐漸靠近，最有可能的原因是：

A.該湖泊冬季水量減少 B.該湖泊夏季水量增加

C.①以內(nèi)湖底泥沙淤積 D.①、②之間湖底泥沙淤積

講評(píng)：第1題，乙圖的特征為平面圖，反映地理事物的空間（水平方向）變化，因此“圖乙表示其水位變化情況”可以改為“圖乙表示其水位面積變化情況”更為準(zhǔn)確，故選擇B項(xiàng)。第2題中“①、②兩線的距離”所指的是垂直距離，因此需要將乙圖的平面圖轉(zhuǎn)化為剖面圖。

策略二：評(píng)講習(xí)題的變式與發(fā)散

高考試題源于課本又高于課本，其靈活性較強(qiáng)，考查的廣度和深度都很大，無論考前怎么押題、猜題，均無法“猜中”高考題。但每年所考知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，試題命題人可以隨意變換題意、轉(zhuǎn)變角度，轉(zhuǎn)化圖文表達(dá)方式，變換區(qū)域背景及在問題的設(shè)問方式上推陳出新。因?yàn)榍榫暗淖儞Q，學(xué)生很可能就會(huì)由于思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。講評(píng)試題不能只就題論題講完了事，應(yīng)對(duì)考查功能強(qiáng)、能力要求高的試題實(shí)施“變臉”，即注意習(xí)題的變式與發(fā)散，將相關(guān)知識(shí)和題型歸納梳理，并適當(dāng)拓展。

【例題】（2011年高考浙江卷，有刪節(jié)）圖2為世界某區(qū)域示意圖，讀圖完成下列問題。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-2.eps>[圖2]

簡(jiǎn)述“雪帶”（降雪量明顯多于周邊地區(qū)）分布的特點(diǎn)，并解釋原因。

答案：分布在湖的東、南岸。五大湖地區(qū)冬季多西風(fēng)和西北風(fēng)；冷空氣經(jīng)過湖面時(shí)，增溫增濕；經(jīng)過湖面后，暖空氣上升，水汽凝結(jié)形成降雪，出現(xiàn)雪帶。

該小題全省平均分為2.88分，難度值為0.36。這說明學(xué)生在“降水”的新情景中，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用。因此在復(fù)習(xí)過程中有必要通過知識(shí)擴(kuò)展、原理遷移，甚至開展逆向思維等方式，鞏固并加深學(xué)生對(duì)于降水成因的理解。

☆知識(shí)擴(kuò)展

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-3.eps>[圖3]

☆原理遷移

冬季，東亞大部分地區(qū)降水稀少，但日本本州島北側(cè)和北海道島，降水量明顯增多，且多以降雪形式出現(xiàn)，請(qǐng)分析其成因。

答案：由于冬季干冷的偏北季風(fēng)經(jīng)過日本海時(shí)，受到增溫增濕作用，到達(dá)本州島北側(cè)和北海道島時(shí)，又受地形抬升，降水量明顯增多，且氣溫低于0℃，故多以降雪形式出現(xiàn)。

☆逆向思維

既然學(xué)生掌握了有利降水的條件，可讓其反推不利于降水的條件或者造成干旱的條件。如中亞的干旱與西亞、澳大利亞中西部、北非、南美安第斯山南段東側(cè)、索馬里半島沿岸等地干旱的成因、特點(diǎn)比較分析等，不僅使學(xué)生形成全球空間概念，還對(duì)區(qū)域差異有更深刻的認(rèn)識(shí)，其思路更為開闊。

策略三：評(píng)講習(xí)題的解題方法

對(duì)習(xí)題的選擇利用，教師要善于將題型進(jìn)行分類，并歸納總結(jié)解題方法與技巧，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在處理地理問題時(shí)先從大處著眼，不盲目動(dòng)手的習(xí)慣。教師在習(xí)題訓(xùn)練評(píng)講中，應(yīng)將區(qū)域定位、信息提取、時(shí)空演變等方法和技巧要點(diǎn)通過具體試題講評(píng)到位，并針對(duì)不同題型的應(yīng)試策略和特殊解法講評(píng)，如輔助圖解法、排除法、反證法、逆推法、比較法、特殊值法等，在訂正過程中促使學(xué)生在技巧選用、解法領(lǐng)會(huì)方面做出卓有成效的工作，而不應(yīng)停留在具體知識(shí)的得失上。

【例題】圖4所示范圍全是夜半球，回答P點(diǎn)位于Y點(diǎn)的：

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-4.eps>[圖4]

A.正北方 B.東南方 C.西北方 D.正東方

解法一：畫側(cè)視圖（圖5）。首先構(gòu)建立體圖，然后將立體圖轉(zhuǎn)化為側(cè)視圖，并根據(jù)題意，標(biāo)出Y、P點(diǎn)，自此答案一目了然，得到正解：P位于Y的西北方位，選擇C項(xiàng)。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-5.eps>[圖5]

解法二：畫仰視圖（圖6）。同樣先構(gòu)建立體圖，轉(zhuǎn)化為從南極上空仰視圖，先從緯度判斷出Y點(diǎn)靠近南極點(diǎn)，因此P點(diǎn)更靠北；從自轉(zhuǎn)方向判斷，P點(diǎn)位于與自轉(zhuǎn)方向的方位，因此P點(diǎn)更靠西，最終得出P在位于Y點(diǎn)的西北方。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-6.eps>[圖6]

解法一、二都可加深學(xué)生晨昏線空間分布的理解，擴(kuò)展圖圖轉(zhuǎn)化和圖文轉(zhuǎn)化能力，提高圖形構(gòu)建能力。地球運(yùn)動(dòng)是高考的難點(diǎn)，許多試題都通過文字描述和局部圖形，要求學(xué)生通過重新構(gòu)圖，選擇合適的類型圖形，轉(zhuǎn)化不同的視角，完成解題過程。

策略四：評(píng)講學(xué)生的錯(cuò)誤原因

每次考試后，常有學(xué)生反映：題目很簡(jiǎn)單，但得分卻不高。因此教師評(píng)講時(shí)既不能流水賬式地給學(xué)生報(bào)答案，也不能不痛不癢地簡(jiǎn)單提示，更不能面面俱到地逐題講解，而要有的放矢，重點(diǎn)突出。因?yàn)殄e(cuò)題往往具有迷惑性、干擾性和思維的缺陷性。如果不從地理概念、地理規(guī)律的知識(shí)源頭上幫助學(xué)生理順關(guān)系，從規(guī)范解題的思路上指點(diǎn)迷津，就很難使原來答錯(cuò)的學(xué)生得到理解，一些糊里糊涂歪打正著的學(xué)生也得不到領(lǐng)悟。所以學(xué)生一旦大面積出現(xiàn)錯(cuò)誤，就需要充分暴露其錯(cuò)誤的解題思路，找到其核心點(diǎn)。

【例題】（2003年全國(guó)卷，有刪節(jié)）圖7所示，一艘由太平洋駛向大西洋的船經(jīng)過P地（圖中左上角）時(shí)，一名中國(guó)船員拍攝到海上落日景觀，洗印出的照片上顯示拍照時(shí)間為9時(shí)0分0秒（北京時(shí)間）。據(jù)此判斷該船即將進(jìn)入：

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼吳華鋒-7.eps>[圖7]

A.巴拿馬運(yùn)河 B.麥哲倫海峽

C.德雷克海峽 D.直布羅陀海峽

正確答案為B選項(xiàng)。但是測(cè)試反饋結(jié)果顯示選擇A選項(xiàng)的學(xué)生占34%，多于B選項(xiàng)的32%。通過充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的解題過程，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生無法進(jìn)行區(qū)域定位，有些學(xué)生則反映因?yàn)榘湍民R運(yùn)河和麥哲倫海峽太相似，以致無法正確判斷。于是教師通過畫板圖輪廓，幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)域定位，在此基礎(chǔ)上區(qū)別巴拿馬運(yùn)河與麥哲倫海峽地理位置的不同并尋找其間的相似性。

學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)巴拿馬運(yùn)河與麥哲倫海峽的相似性和重要的差異性：相似性在于經(jīng)度，巴拿馬運(yùn)河位于西經(jīng)80°，而麥哲倫海峽位于西經(jīng)70°，學(xué)生無地圖冊(cè)幫助，且定位不準(zhǔn)確，從經(jīng)度上的確難以區(qū)別。相似度在于溝通的大洋，兩者都是太平洋和大西洋的重要通道。差異性在于緯度，巴拿馬運(yùn)河是南北美洲的分界線，位于北緯10°，麥哲倫海峽位于南美洲的南段，位于南緯54°。因?yàn)檫€有24%的學(xué)生選擇了C選項(xiàng)德雷克海峽，所以教教又針對(duì)德雷克海峽和麥哲倫海峽進(jìn)行比較。最終為看似“簡(jiǎn)單”的題目花費(fèi)了15分鐘時(shí)間。

雖然高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，需要不斷提升學(xué)生的解題能力和完善學(xué)生的答題技巧，但是仍要貫徹“查漏補(bǔ)缺”原則，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于正視自己的弱點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生補(bǔ)上“短板”。最后告誡學(xué)生：每完成一道習(xí)題，要反思自己的答案，是否按要求作答，是否合乎基本的地理規(guī)律，是否表述清晰、條理清楚，這樣可減少非智力因素失分。