運(yùn)用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行地理教學(xué)的探索

李文娟　謝家放

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念之一，就是要求“改變地理學(xué)習(xí)方式；充分重視課堂內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，建立多樣性、選擇性的地理課程；重視對地理問題的探究，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”為此，在地理課標(biāo)的活動(dòng)建議中，都有大量具體生動(dòng)的地理鄉(xiāng)土實(shí)踐案例。在中學(xué)地理教學(xué)中引入鄉(xiāng)土案例，可以更好地構(gòu)建開放的地理課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可以學(xué)習(xí)對生活有用的地理，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，加深對同類知識(shí)的理解；可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的課程目標(biāo)。

一、通過確定研究主題，選好典型鄉(xiāng)土案例

1.案例源于現(xiàn)實(shí)生活

如果是教師自己設(shè)計(jì)的案例，也必須符合師生生活學(xué)習(xí)的客觀實(shí)際。如講授高中地理（必修二）第四單元第二節(jié)城市交通網(wǎng)時(shí)，選擇昆三中（老校區(qū)）——昆一中來回路線為例（圖1），分析比較在交通工具相同前提下，來回路線所花的時(shí)間為何不同？再結(jié)合幾何圖形（圖2）分析城市交通的特點(diǎn)及道路網(wǎng)模式。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-1.eps>[圖1]

2.案例需要?dú)w納提煉

運(yùn)用案例之目的是為了使學(xué)生通過對每個(gè)具體地理情景的描述，引導(dǎo)他們對發(fā)生在自己周邊的事件進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析和尋找對策，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。受課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的限制，選擇的案例數(shù)量不能過多，只需選擇高質(zhì)量的典型案例加以剖析，從而把握研究對象的本質(zhì)特征。如講授高中地理（必修一）第三單元第一節(jié)地理環(huán)境的差異性時(shí)，可選取云南學(xué)生最熟悉、最有代表的普洱茶貢茶進(jìn)京、絲路茶香、茶馬古道（圖3）進(jìn)行對比，分析熱量、水分和地形三種主導(dǎo)因素的作用，使緯度地帶性、經(jīng)度地帶性和垂直地帶性三種地帶性分布的規(guī)律清晰明了。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-3.eps>[圖3]

3.案例具有應(yīng)變空間

應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律、結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際與學(xué)生興趣、愛好和接受能力，進(jìn)行選擇和編排案例。如高三復(fù)習(xí)課講授勞動(dòng)密集型企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及工業(yè)布局變化時(shí)，可運(yùn)用云南紡織廠的經(jīng)營模式布局變化并結(jié)合圖文材料（圖4），根據(jù)“投入—產(chǎn)出”理論進(jìn)行科學(xué)客觀的分析評價(jià)。

1937年，云南紡織廠建成。新中國成立后的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，云紡作為云南省最好的紡織企業(yè)，一直走在前列；進(jìn)入市場經(jīng)濟(jì)以后，紡織工業(yè)逐漸走“下坡路”。1992年，云紡開始“推倒圍墻建市場”，做出了“退二進(jìn)三”的決定，企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略從單一發(fā)展紡織生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸⑷a(chǎn)業(yè)并舉”的多元化經(jīng)營。1998年，云紡織布廠搬離老廠區(qū)，車間搬出去、商戶引進(jìn)來；拆舊房，建新樓……云紡商業(yè)區(qū)進(jìn)入一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)期。當(dāng)前，云紡商業(yè)區(qū)迎來東南亞商城的開業(yè)慶典，標(biāo)志著其經(jīng)營模式已經(jīng)走向區(qū)域國際化。

4.案例應(yīng)該設(shè)計(jì)周全

運(yùn)用的所有案例應(yīng)相互聯(lián)系、形成體系，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行編排。案例整體排列結(jié)構(gòu)的合理化能改善學(xué)生的地理思維品質(zhì)，改變課堂教法學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)的最大教育功效。

如講授七年級地理第二章第一節(jié)地圖的基本要素時(shí)，采用2012年12月22日（星期六），昆明三中初一年級家長開放日作為案例。家長來到學(xué)校時(shí)，學(xué)生如何幫助家長使用昆明三中（新校區(qū)）平面圖（圖5）？可設(shè)計(jì)以下分層次問題，并進(jìn)行必要的講解：①在圖上你能幫助家長讀出哪些信息？講解地圖在生活中的作用。②請家長到一號(hào)教學(xué)樓二樓聽課……一號(hào)教學(xué)樓是哪棟？講解圖例和注記，有助于區(qū)別不同類型的地理事物。③操場在一號(hào)教學(xué)樓的什么方向？講解地圖上方向的判斷。④北京時(shí)間12點(diǎn)，從一號(hào)教學(xué)樓到餐廳吃飯，大約應(yīng)該走多遠(yuǎn)的距離？講解冬至日太陽的視運(yùn)動(dòng)和比例尺的應(yīng)用。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼李文娟-5.eps>[圖5]

二、選擇路徑設(shè)置疑問，討論地理鄉(xiāng)土案例

1.創(chuàng)設(shè)直觀問題情境案例

直觀性即教師通過創(chuàng)設(shè)的案例情境，將信息傳遞給學(xué)生，然后根據(jù)情境信息直接發(fā)問，創(chuàng)設(shè)情境本身并沒有矛盾點(diǎn)和疑問點(diǎn)；而學(xué)生根據(jù)情境中展示的信息或稍微與已有知識(shí)相結(jié)合，不用經(jīng)過推理，即可得出答案。這種直觀性情境的信息和問題都比較簡單，多是概念性、規(guī)律性或特征性的問題。如剖析桂林“山水”成因時(shí)，可以結(jié)合貴州安順的“龍宮”、云南昆明的“石林”等一組地貌景觀圖片，解釋喀斯特地貌不同的發(fā)育階段，以突出地理學(xué)科的時(shí)空特點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境案例

地理概念不清，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤百出的主要障礙。對于這些學(xué)習(xí)“誤區(qū)”，可巧設(shè)“陷阱”，輔以引導(dǎo)，化難為易，使學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)的同時(shí)既加深對地理核心概念理解，又培養(yǎng)細(xì)心的習(xí)慣和解決問題的能力。如分析近四年來云南省都面臨嚴(yán)重冬春連旱原因，云南的主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槭裁词俏髂巷L(fēng)而不是東北風(fēng)？冬春季盛行的西南風(fēng)為什么不是西南季風(fēng)，而是來自印度半島由南支西風(fēng)演變而來的西南暖空氣等。

3.創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)情境案例

課堂教學(xué)從知識(shí)點(diǎn)上講，總有一個(gè)承上啟下的過程。因此，在講授每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)矛盾問題情境，將新舊知識(shí)問題按照一定順序排列，采用舊知識(shí)并不能解決新問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)引伸、拓寬、鞏固，使知識(shí)融會(huì)貫通，易于學(xué)生理解和接受。如分析昆明“天氣常如二三月，花枝不斷四時(shí)春”自然因素時(shí)，會(huì)用到緯度、內(nèi)陸、高原、氣壓、風(fēng)向、降水、湖泊、植被等要素，但哪些是冬季不冷、夏季不熱的主導(dǎo)因素？案例編排的邏輯順序值得考量。

三、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，汲取鄉(xiāng)土案例精髓

教師可以組織學(xué)生分組討論或自主學(xué)習(xí)，為合作、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，培養(yǎng)和提高自主合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為最大限度地發(fā)揮小組合作、自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)的效益，小組規(guī)模應(yīng)以4～6人為最佳，成員輪流擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)、記錄活動(dòng)過程。活動(dòng)中要求每個(gè)成員積極參與，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，可以允許不同意見的交鋒，而不一定必須達(dá)成共識(shí)。

如高中地理必修一第一單元學(xué)習(xí)完后，可以組織學(xué)生進(jìn)行“學(xué)校教學(xué)樓布局合理性評價(jià)”自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在活動(dòng)課的第一課時(shí)，介紹房屋布局的相關(guān)知識(shí)，探究合理的樓間距與樓高之間的關(guān)系；提供測量房屋朝向、樓高、樓間距的幾種方法，將學(xué)生進(jìn)行分組并組織各組制定活動(dòng)方案。第二課時(shí)，學(xué)習(xí)小組在教學(xué)區(qū)進(jìn)行相關(guān)測算活動(dòng)，對學(xué)校教學(xué)樓布局合理性進(jìn)行評價(jià)。第三課時(shí)，由學(xué)生分組展示其活動(dòng)過程和評價(jià)結(jié)論，教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。

學(xué)校教學(xué)區(qū)樓間距合理性評價(jià)活動(dòng)方案如下：①小組成員；②分工情況；③使用器材；④實(shí)施過程（教學(xué)樓朝向測定時(shí)間、基本方法；樓間距測量時(shí)間、基本方法；教學(xué)樓高測定時(shí)間、基本方法；冬至日教學(xué)樓影長測定時(shí)間、基本方法）；⑤討論匯總（教學(xué)樓朝向、樓間距、樓高、冬至日正午教學(xué)樓影長；樓高相同合理樓間距與當(dāng)?shù)氐乩砭暥鹊年P(guān)系；地理緯度相同合理樓高與樓間距的關(guān)系）；⑥結(jié)論及建議。

地理鄉(xiāng)土案例教學(xué)的最后一個(gè)階段是教師總結(jié)評價(jià)，學(xué)生在教師的歸納中得到地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與完善、情感的升華、態(tài)度的修正、正確價(jià)值觀的樹立和能力的提高。反思評價(jià)主要包括兩方面：一是對學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。應(yīng)以正面激勵(lì)為主，對討論中積極發(fā)言的同學(xué)予以肯定；對有獨(dú)特見解的同學(xué)予以表揚(yáng)；對學(xué)生在自主探究中暴露出來的主要結(jié)論（正確的或錯(cuò)誤的）予以合理評價(jià)，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，豐富閱歷。二是對案例本身所蘊(yùn)涵的道理或問題進(jìn)行評價(jià)，以調(diào)整和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學(xué)生再次遇到類似問題時(shí)的多端思維能力。