S—T分析法在地理課堂教學模式分析中的應用

劉云　茍琳

一、S-T分析法概述

Student-Teacher分析法簡稱S-T分析法，是一種有效應用于教學過程分析的定量和定性分析方法。S-T分析法能將教學結果以圖形表示，使教師根據可視化的結果對教學狀況進行分析與討論。

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，是師生多元互動、對話交往、共同建構知識、共同成長的過程。因此，提高教學效果應從教與學兩個方面進行，既要有教師的教導功效，也要有學生的習得表現。在觀察地理教學時，對教學行為進行觀察采樣，將教師行為（T）和學生行為（S）數據化，構成S-T數據。S-T 分析法相比弗蘭德分析系統方法，對教學行為的劃分更為簡化，從而減少了行為分析記述中記錄者主觀經驗的模糊性，提高記錄過程的可靠性，更能客觀地分析教學過程。S-T分析方法是一種能夠直觀表現教學性格的教學分析方法，它可用于對地理教學過程定量和定性的分析和評價，判斷課堂教學性格，獲取具有共識的、客觀的信息。

二、參數定義

（1）教學過程中的采樣數N：N分為教師行為（Nt）與學生行為（Ns），即N=Nt+Ns。

（2）教師（T）行為占有率Rt和學生（S）行為占有率Rs：教師行為占有率表示教學過程中T行為在整個課堂行為中所占比例，其表達式為：Rt=Nt/N。學生占有率表示教學過程中S行為在整個課堂行為中所占的比例，其表達式為：Rs=Ns/N。

（3）行為轉換率Ch：該值表示行為轉換率，即教師行為與學生行為間的轉換次數與行為采樣總數的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數據中不相同行為連續的次數。Ch值位于0～1之間，Ch值越高，說明課堂中師生的對話與互動越多；Ch值越低，說明課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

三、分析步驟

以昆明市第一中學初一（1）班地理公開課“地球的自轉”為研究對象，按照如下步驟進行分析。

1.錄制教學過程

正式上課之前，調試好攝像機或錄像機，準備好待記錄用的錄像帶或錄音帶。開始上課時按下錄像/錄音開關，將課堂教學全程錄入相應設備。在錄制過程中，觀察采樣時，教師可用筆在專門的S-T行為記錄表格上進行記錄，課后對照錄制好的視頻和錄音，糾正完善所記錄的S-T數據，保證其完整性和可靠性。

2. 確定采樣頻率

運用S-T分析法進行數據采樣，采樣者需要一邊根據設定的采樣時間間隔進行計時，一邊對教學過程進行編碼。若設定的采樣時間間隔為15秒、30秒或者1分鐘，間隔時間過長，在一次完整的教學過程中所采樣數就會越少，采樣者判斷是S行為還是T行為就會較模糊，影響分析結果；若采樣的時間間隔為3秒或者5秒，時間間隔過短，數據采樣者分心于計時而影響行為的分辨，影響分析結果。因此，在進行地理課堂教學行為分析采樣時，時間間隔可取10秒一次，這樣采樣者既可以掌握時間的間隔，又可以準確判斷行為的類別。此次地理公開課時間長度為40分鐘，以采樣時間間隔為10秒來計算，記錄的S-T數據有240個

3.計算S-T相關參數

將數字化的教學過程分為教師行為（T）和學生行為（S）進行統計。教師行為有137個，學生行為有103個，教師行為所占率Rt為0.57，學生行為所占率Rs為0.43，行為轉換率Ch=（g-1）/N=（151-1）/240=0.63。

4.繪制Rt-Ch圖

由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖1），從圖1可以看出橫軸Rt和縱軸Ch均在0～1之間，兩者值的交點在圖中有一個對應點。地理課堂教學大致可以劃分為四種不同的教學模式：講授型、對話型、練習型和混合型。

<＼＼Xxx＼本地磁盤 （E）＼鐘興貴＼地理教育2012年＼地理教育2013年第6期＼劉云-1.eps>[圖1 Rt-Ch圖與教學模式]

5.分析數據與圖形

教師行為（T）占有率Rt為0.57，位于橫軸0.3～0.7之間，行為轉換率Ch為0.63，對照模式圖可以判斷為對話型。可以看出，此次“地球的自轉”公開課的教學模式屬于對話型。對話型教學是一種高效的教學模式，是現代高效課堂改革的一個重要方向。在地理學科教學中實施對話式教學，讓教師成為對話的主導，通過創設濃郁的情景氛圍，讓語言交流應用到學習的課堂氛圍中。教師是課堂教學的組織者和引導者，應該用飽滿的熱情鼓勵學生積極參與教學實踐活動，幫助他們增強對話交流的技能。對話式教學不是以“教師為中心”或者以“學生為中心”，而是在教師的指導下學生自由地去探究問題、學習知識，教師維持互動協調的師生關系。

四、結論

對話型教學是時代發展的必然趨勢，是新課程教學的內在要求，也是地理學科課堂教學的需要。作為一名地理教師要注重教學模式的選擇，優化課堂上每一個教學行為，提高教學行為的有效率，增強學生的學習效果。為更好地實施對話式教學，教師應加強對話教學理論的探索，進一步明確對話教學的內涵；尊重學生主體地位，激活學生主體意識；小組交流對話中，明確對話規則，正確指導小組交流。

作為一名地理教師應該不斷學習，向專家和名師請教，觀摩他們授課，并積極參與課后討論和教學研討，結合自己的教學行為進行反思、總結。教師把反思總結的方案積極應用到地理教學，比較改進前后教學模式并分析兩種模式下的教學效果。這樣不但可以提高教師的教學成效，而且還能提高教師的教學能力。

基金項目：云南省教育科學規劃課題：邊疆民族地區高中地理個性化作業設計研究。