教師個人課題“6G”管理模式的實踐探索

劉琪

一、教師參與個人課題研究的情況分析及啟示

我校是一所鎮級鄉村小學，教師平均年齡在39歲左右。

2005年，學校首次提出“小課題”概念，開始在全校中推行“小課題”研究，要求教師“針對自己在教育教學實踐中遇到的問題或困惑，人人要有小課題”。由于剛起步，一切還處于摸索階段，所以主要是運用強制手段強勢推行“小課題”研究，由學校教科室負責管理、審批，屬于校級課題。三年中，共立項校級小課題104項，總體質量不高。

2008年，徐州市教科所面向全市教師推行“個人課題”。由于我校教師對于“小課題”研究有了一定的經驗，再加上教師上報的個人課題方案是由市教科所負責審批、立項，結題后等同于在市級刊物發表的一篇論文，評職稱可用，學校青年教師很多，所以教師的積極性很高。到目前為止，我校教師在市級個人課題立項36項。總體來說，教師個人課題的質量有了一定的提高，相對來說，課題申報方案比較規范、可操作性較強。教師參與的市級第一批、第二批個人課題全部成功結題，結題率100%，其中第一批我們區獲得市級一等獎的四項課題均在我校。

在教師參與個人課題的申報中，我們發現，三年中我校申報市級立項的個人課題在總體數量上呈上升趨勢，但也有波折起伏的時候，這種現象引起了我們的認真反思和研究。

1.牽扯精力較多，而回報率較低

一方面，小學女教師比例很大，既要照顧家庭，又要搞好教學，導致精力不足；另一方面，初做課題的教師，缺乏研究深度，獲得回報率較低等。

2.已有課題經歷，剛性需求下降

多數教師一旦有了小課題研究經歷，基本上就能滿足職稱評定的科研條件，需求度自然有所降低，如果他們再缺少主動發展意識，就會導致學校的課題立項數量的減少。

3.學校缺少引領，管理跟進不夠

學校讓教師參與課題研究通常都是站在管理者的需求與學校發展的需要的角度提出的，教師不能“我的地盤我做主”。于是，有的教師就把課題研究看成是學校的事情，一旦學校無考核任務指標要求，無價值目標引領，教師研究課題就沒有了動力和推力。

從中我們獲得了一些啟示：如果我們轉變管理者角色，降低坡度，讓教師每天收獲一點點，一步一個階梯，指導教師制定職業生涯規劃，建立健全管理服務體系，將學校的教科研管理目標轉變為教師的發展目標，充分發揮“領頭羊”效應，以此激發教師逐步實現自我管理與發展，那么教師“個人課題”管理工作的質量將會得到大幅度提升。

經過反復實踐與研究，我們提出了“群策群力、行為跟進、培訓指導、內在驅動、團隊協作、自我管理”的個人課題管理思路（即個人課題“6G”管理模式），以便讓更多的教師愿意并主動參與到個人課題的研究中來。

二、個人課題“6G”管理模式的探索及實施

教師“個人課題”的組織與管理工作是一項系統工程，需要思想引導，嚴密謀劃，注重溝通合作，且要從以教師為主體的角度出發，變壓力為推力，變被動為主動，變管理為服務。

（一）個人課題“6G”管理模式簡介

個人課題“6G”管理模式，是通過“群策群力、行為跟進、培訓指導、內在驅動、團隊協作、自我管理”等一系列服務措施與手段的持續改進，來增強教師參與“個人課題”研究的廣度與深度，致力于以促進教師專業化成長為目的的階梯性管理模式，其管理的核心思想是引導和服務。具體如圖1所示。

（二）個人課題“6G”管理模式實施

教師個人課題“6G”管理模式在實施過程中，要因地制宜，因校而異，要充分發揮教師的主體作用和現代教育媒體與手段的作用，通過多種方式、途徑與方法，逐步實現教師的自我管理，達到個人課題“6G”管理質量中的更高目標。具體如圖2所示。

1.建立組織架構和服務體系

（1）區、鎮課題管理。區級個人課題管理主要是中期對教師個人課題博客的督促、檢查與評比，提供個人課題的實施反饋和宏觀指導；鎮級個人課題管理主要實行“星級”博客月反饋制度，對教師個人課題的實施起到了較好的督促作用。

（2）學校教科室管理。教科室是教師“個人課題”管理的主要責任者，應為教師“個人課題”研究提供強有力的智力支持和條件保障。包括教科室建設、科研員配備、基礎設施建設、管理辦法擬定與落實等。

配置電腦網絡設施。出于管理的方便及防盜的需要，蘇北農村學校的電腦一般集中在固定的場所———機房，教師使用時要在前后樓之間穿梭，感覺很不方便，也耽誤時間。后來，學校召開了教師座談會，認真傾聽教師的心里想法，給每個辦公室配備了電腦，接通了網絡。這充分體現了“6G”管理模式中最基礎的服務———群策群力，拋棄領導說了算，集思廣益，給教師更大的空間，以行動改變我們的工作方式。

增設兼職教育科研員。學校為了增強教科室的指導力度，選拔了兩名科研能力強、有一定課題經驗的教師擔任兼職的教育科研員。

實行課題網絡管理。學校制定了《教師個人課題管理辦法》和《教師個人課題網絡化管理細則》，細化了個人課題考核要求，通過網絡定期對教師課題博客進行督導，為教師有針對性地開展個人課題研究提供了指導性服務。

（3）學科組課題管理。我們根據課題所屬學科類別實行學科組管理，由科研能力較強的中層干部或骨干教師擔任組長，定期組織課題研討活動，處理好有關協調工作。

（4）轉變管理者的角色。通過變“管理者”為“服務者”，對教師參與個人課題研究的目的和意義進行深度引領。

通過上述措施，在學校中營造了良好的個人課題研究氛圍，“個人課題”從心理上逐漸被教師所認可和接受。

2.多種管理和溝通手段并舉

世界質量管理大師戴明說：“管理的角色就是改進過程而不是一味地驅使人。”個人課題未能被教師真正接納的主要原因是由于管理系統和過程的低效，而不是教師本身。所以，有了基礎設施和組織保障以后，接下來就是運用多種方式和手段與教師溝通、交流。

主要途徑：

（1）組建個人課題博客群。一是加入區教科所課題管理博客群，便于區內交流；二是分類匯總課題博客鏈接，發送給教師，便于校內交流。

（2）組建個人課題QQ群。充分發揮網絡群組信息交流快捷、方便的優勢，且不受時間空間限制，使教師能夠隨時接收到最新的課題信息和通知。

（3）完善郵箱短信聯系組。通過建立課題通訊組，方便給教師發送文件資料；通過與教師進行短信溝通，不好直接說的話可通過委婉的溫情短信傳送，在一定程度上消除了教師的抵觸情緒。

（4）開通個人課題社區論壇。通過學校網站社區論壇平臺，教師可在“課題研究”專欄下提出問題、困惑或發表自己的想法、意見，互動交流，博采眾家之長。

主要方法：

（1）培訓與指導。實行導師制。學校與徐州師范大學教育科學學院合作，在我校建立了“基礎教育研究基地”和“博士生工作室”，為教師牽線搭橋，給他們確定了個人課題研究導師，定期邀請科研專家來校指導交流，為教師發展指明方向。

舉行“科研講座”。不定期邀請市、區教科所或高校科研部門的專家來校給教師作報告，提升教師的課題研究理論水平。

開展“二級培訓”。學校教科室每學期會定期開展教師個人課題的專題培訓，如，選題指導、申報表填寫、課題博客操作與管理、研究過程資料的撰寫等。我們還要求教師外出參加科研課題培訓所得必須在規定的時間、范圍內面向有關人員開設講座或匯報，讓更多的教師能夠分享他人的先進經驗和成果。

（2）研討與交流。召開課題專題會議。學校每月都會召開一次個人課題專題會議，以調度課題研究進程，研討解決在課題研究中的問題，部署下一階段的工作。

開展課題交流活動。主要有課題研討課、個別交流、經驗介紹等。

舉行課題論文評比。學校每學期都會舉行教師個人課題論文的專項評比，對優秀課題論文予以獎勵，并納入績效考核。

（3）計劃與匯報。制定個人課題學期計劃表。通過制定課題學期計劃表，使教師明確一學期要研究的任務目標，有利于有計劃、針對性地開展研究。

推行個人課題學期匯報制度。個人課題學期匯報制度的實施，在一定程度上促進了教師對課題過程的持續關注和實踐，有利于總結經驗。

（4）成果與展示。匯編課題成果集。通過把優秀讀書心得、獲獎或發表的課題研究論文匯編成冊，發給教師人手一本，讓教師看到了自己的收獲，體驗到了成功的喜悅。

舉行課題成果匯報會。多數教師感到課題研究是一項非常有意義的事情，對于提高自己的科研能力和課堂教學質量有著重要的促進作用，同時也加深了教師對學生的全面了解，培養了教師對問題的思考能力。

在個人課題成果匯報會上，我校教師總結的個人課題研究流程（如圖3）。

通過以上多種管理手段和溝通方式的行為跟進，在一定程度上促進了教師行為的持續改進，使教師逐漸向更高的目標邁進。這與個人課題“6G”管理模式中的“行為跟進”“培訓指導”兩個階梯是相對應的。

3.實現自我管理和自我超越

人生的意義在很大程度上取決于有明確的前進方向并伴隨著目標的不斷達成。教師專業成長也是如此。教師只有在感覺自己的價值目標將要實現的時候才容易感覺到自己所從事的工作是有意義的，否則就會失去動力與目標。讓教師成為勝利者，讓教師享受成功，讓教師體現價值，這是個人課題“6G”管理模式中的最高要求。

（1）內在驅動———加速成長。價值驅動。教師通常具有成就自我的價值需求。讓每一個教師感到，在學校中我是重要的，我是有價值的。應當是學校管理的重點內容之一。所以，價值驅動是加速教師成長的一個重要因素。每學期，學校都會召開個人課題先進表彰會，以“紅頭文件”的形式將表彰通知下發到各個辦公室，并在會上向教師贈送書卡，現場獻上鮮花，讓教師從內心里感到個人課題研究的價值。

情感驅動。人都需要被關懷，教師也需要人性關懷。當教師對課題研究有畏難情緒的時候，或遇到問題困惑的時候，或取得成績的時候，我們都會給教師發送一條“溫情短信”，讓教師感到被關注和關懷的幸福，從中獲得自信和愉悅。

任務驅動。徐州市教科所自2005年起向全市教師發起了“閱讀經典，豐富人生”的讀書行動宣言，我們開始組織教師在理解、內化的基礎上，將宣言與行動進行有效鏈接，帶領教師認真閱讀了市教科所推薦的閱讀書目，同時還我們組織全體教師同讀了《第五項修煉》《兔之眼》等蘊涵深刻教育意義的案例性書籍，達到內化吸收，然后教師自己走上講臺做讀書心得講座，以強化教師學習的每一個過程，自覺改善閱讀效果。

（2）團隊協作———共同成長。成立課題協作共同體。托馬斯指出：“教師專業發展思想的一個重要轉向就是將關注的重心從個人化的努力轉向學習者的共同體，在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的教學知識和實踐智慧。”學校通過引導教師建立協作發展的共同愿景、實施相應的制度考核和激勵機制、提供信息共享平臺（如前面提到的課題博客群、課題社區論壇及課題研究流程圖等）及建構和諧的協作文化氛圍等，促使教師向著更高的目標邁進。他們在共同前進的道路上，在團隊協作中，形成了彼此的默契合作關系，松懈時有人會提醒督促，迷惑時可找人交流問詢，前進中獲得及時的指引幫助。

舉辦教師發展研修班。學校成立的教師發展研修班，面向對象是在課堂教學、課題研究、論文寫作、進取精神等方面比較突出的科研骨干教師。由一把手校長任班長，定期邀請省市知名教育專家、特級教師、名教師到班授課，給教師做教育教學論文寫作、課題申報與過程管理、教育敘事寫作等方面的指導，同時我們還與徐州市名校大馬路小學、鼓樓小學、民主路小學積極開展科研“手拉手”活動，實施教師掛職鍛煉，以促進教師團隊發展。

（3）自我管理———修煉成長。強調教師的自我管理并不意味著降低學校組織管理的作用，相反，正是因為學校組織管理的良好大環境，才會促使教師更好地進行自我管理，從而對學校管理目標的實現起到積極的促進作用。

做好生涯規劃。教師職業與其他職業相比，穩定度較高，很多教師工作幾年之后就能夠看到二十、三十幾年后自己的樣子，自我發展動力減弱或停滯不前。因此，引導教師克服職業倦怠，做好職業生涯規劃尤為必要。

我們引導教師制定的職業生涯規劃，長期的為三年，短期的為一年。主要內容包括現狀分析（優勢分析和劣勢分析）、目標規劃（年度目標和學期目標）及具體措施三個部分。教師通過做職業生涯規劃，正確地認識自我，運用環境資源，發揮自我潛能，實現自我價值，最終將學校的管理目標轉化為教師的發展目標。

提高管理效率。所有的教師都覺得自己很忙，但是大多數教師似乎每年都在忙差不多的事情，缺乏新意和挑戰，也難以實現自我突破和發展。因此，我們引導教師在課題研究過程中，要掌握科學的自我管理方法，合理安排計劃目標，優化工作時間和空間，提高工作效率和效益，能夠依據課題研究不同的時段對課題進行重點關注和一般關注，始終不忘自己的研究任務和發展目標，充分利用在校的時間解決問題，不要讓課題研究成為自己的負擔，這既節約了時間，又能取得較好的研究效果。

實施精神激勵。教師是學校發展的重要因素，教師在精神層面上的反思和內省是進行自我管理的主要途徑。在管理過程中，我們通過請個人課題做得好的教師介紹經驗，幫他們推廣研究成果，優先推薦參加上級組織的科研先進評選和讀書優秀個人評選等方法和手段，引導教師做好課題自我管理，實行自我激勵，建議教師要做一個每天都在進步的人，做一個有價值的人。

在課題管理過程中一定要把教師發展擺在突出位置上，不斷變革管理工作的方式方法，充分發揮教師的主觀能動性，以服務質量為根本，幫助教師正確認識個人課題研究的價值和目的意義，不斷提高教師的課題研究能力，逐步實現教師的自我管理。

三、個人課題“6G”管理模式的收獲

個人課題“6G”管理模式的實施，最主要的是促進了管理方式的變革，提升了管理策略和管理質量。

（1）由自上而下到自下而上。我們以前的課題管理是以外力驅動為主，現在的管理以自我管理為主，以引導服務為主，變壓力為推力。

（2）由注重形式到追求效益。個人課題管理不是對事物的管理，而是著力于人的發展的管理，不是追求表面的形式，而是要提升內在的質量。追求質量和效益是我們努力的目標。

（3）由單兵作戰到全員協作。以往多數時候是教師各做各的課題，互相之間缺乏交流與合作，也缺乏跟蹤指導和培訓，現在我們是強調共同協作，實現了資源的共享與交流。

（4）由粗放管理到精致要求。以前是教科室一條線在管理，以“管”為主，形式單一、粗獷；現在是多渠道管理，多手段并用，要求高了、細化了，以“理”為主。

（5）由單向管理到雙向交流。以前是從上到下的單向管理，現在是由下到上，再由上到下，雙向交流，注重了管理的民主與平等，通過對研究過程的診斷和改進，逐步實現了有效溝通。

（6）由剛性管理到柔性服務。以前是領導說了算，領導怎么安排，教師就怎么做，缺少對教師意見的傾聽，缺少對教師課題研究的情感關懷，教師的自主性與創造性較薄弱；現在強調服務至上，注重感情投入，理解教師的研究難處，及時為教師提供更多的智力支持和保障服務。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”

我們在教師個人課題的實踐探索中，雖取得了一定的經驗，但還有待于進一步的探究和完善。我們期待著有更多的教師能夠走上個人課題研究、教育科研這條幸福的道路。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區張集實驗小學）