教師究竟需要怎樣的培訓

朱郁華

一、兩個真正可看可學的培訓

案例1：以“動態(tài)”來呈現(xiàn)培訓內(nèi)容和形式

前不久，筆者在上海中福會少年宮，見識了這樣的培訓：國際合唱聯(lián)盟副主席、澳大利亞著名指揮家、教育家、上海學生合唱團藝術總監(jiān)史蒂芬·李克（StephenLeek），為近百位長三角地區(qū)音樂教師親授課程，為學員提供別具一格的指導，并帶來了最新的國際合唱動態(tài)和信息。這位大師的指導培訓，可用“手舞足蹈”來刻畫，幾乎是在“動態(tài)”中完成的，坐在下面的每個學員，幾乎都能上臺通過“隨唱隨學”獲得“動感”，這樣的“動態(tài)”，讓學員既不會“懈怠”，更不會打瞌睡。一位教師說，曾經(jīng)也上過多個培訓班，但感覺這次非常實用。李克的教學非常具有親和力，氛圍輕松互動。通過他的示范教學，大家能非常直觀、快速地掌握指導學生發(fā)聲、指揮排練的技巧。收獲最大的是，李克教會我們?nèi)绾斡行У赜檬痉丁⑹謩荨⒈砬?，讓孩子領悟、掌握正確的、科學的發(fā)聲，如何開展高效的作品排練技巧，回去可以直接實踐。

這種改變以臺上說、臺下聽為特征的教師培訓，緣何有如此吸引力和實效？筆者認為是一個蘊涵內(nèi)容的“動”字。首先，表現(xiàn)為形式上的“動”，就是說培訓不是簡單地上課，或者就是我講你聽，我寫你記，而是在形式上調(diào)動參與者的激情，把講者與聽者的隔閡打破了。其次，李克清楚地知道學員們欠缺什么，培訓的內(nèi)容很有針對性。此外，教師也都覺得李克帶來了許多世界合唱領域最新的信息和技巧，如，“變化音色的哼鳴”，目前是世界合唱領域比較流行的一種音樂表現(xiàn)技巧，能使一個普通的音樂作品充滿無限魅力，具有豐富色彩。這種內(nèi)容的到位，使“動態(tài)”更有實質(zhì)性的內(nèi)涵。在這里，形式與內(nèi)容是交融的，從內(nèi)容到形式都以這種“動態(tài)”來呈現(xiàn)。

案例2：以情境再現(xiàn)和對話交流的方式進行

場景：一位教師正在上課，他上得很投入，教室的門就在這位教師的身后。有名學生遲到了，在沒有任何心理準備的情況下，學生突然重重地將門推開，闖進教室。

問題：教師最原始的情緒反應會是什么？是驚嚇。那么驚嚇之后，教師該如何處理這一小小的與學生之間的沖突呢？

對話：學員1：我會用憤怒的情緒來表達自己的生氣，采用的句式是：“某某同學，你怎么又遲到了？遲到了，還不敲門就直接闖進來？”培訓師：這樣說話可以看出教師往常習慣于用命令、斥責，甚至是威脅的語氣跟學生溝通。說什么話好呢？學員2：我會用專業(yè)化的語言來表達情緒，在學生陳述事實的基礎上坦陳自己的情緒：“某某同學，你一下子把門推開，老師剛才都嚇了一跳?！迸嘤枎煟豪蠋熯@樣說其實蘊涵了一個重要的教育原理———示弱。也就是說，在師生關系當中，教師要學會適時“示弱”，在這樣的一次沖突中，事實是學生傷害了教師，所以學生應該負責任，在此時，學生應該是一個強者，教師不能錯位。

這是筆者2012年暑期參加的一次教師培訓活動中設置的場景。此次培訓中就以如何專業(yè)地和學生“說話”“說什么話”為內(nèi)容，以情境再現(xiàn)和對話交流的方式，幫助教師解決師生沖突的困惑。這是被絕大多數(shù)參訓教師喜愛且證明富有實效的培訓模式。

二、教師究竟需要怎樣的培訓

以上兩個培訓反映了我們的教師不是不想培訓，而是需要真正有內(nèi)涵意義、有價值追求、有精彩動感、可看可學的培訓。具體來說，教師需要這樣的培訓：

1.有思想引領的培訓。教育思想觀念是教師的根本素質(zhì)，教師的教育思想觀念以及由此生發(fā)出來的教育行為、教育方式、教育態(tài)度和學生觀等構成了教師影響學生的重要中介。教育思想觀念對教師的極端重要性意味著有效的教師培訓首先是一種有思想的培訓。通過培訓，就是要充分發(fā)揮先進教育理念的引領作用，并幫助教師轉變傳統(tǒng)陳舊的教育觀、教學觀和學生觀等。而這是教師做好教育教學工作的內(nèi)在思想與觀念基礎。

2.有適恰內(nèi)容的培訓。有效的教師培訓一定是與適恰的培訓內(nèi)容相關的。它至少應有以下要點和含義：一是培訓內(nèi)容要反映當前課程教學改革的重點工作和熱點問題。如，課堂教學變革的理念與實踐、學生學業(yè)質(zhì)量綜合評價等；二是培訓內(nèi)容要緊貼教學，以教學中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合。如，課標解讀與教材分析、學科教學疑難問題研究、試卷編制與質(zhì)量分析等；三是培訓內(nèi)容要以《教師專業(yè)標準》為重要依據(jù)，致力于專業(yè)實踐能力提升，引領教師專業(yè)化發(fā)展。

3.可看可學的培訓。有效的教師培訓離不開高水平的培訓師。當前不少教師培訓就是簡單地上課，培訓師以講授的方式為主，而不是通過他的示范教學讓教師非常直觀地掌握教育教學技能。因此，提升培訓質(zhì)量還需要有高水平的培訓師，其目的是讓教師在培訓過程中有可資學習、借鑒和模仿的對象。高水平的培訓師除需要具備專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還應具有較強的培訓技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓學習引向深入。

4.有精彩動感的培訓。教師培訓中存在的突出問題是培訓遠離教育現(xiàn)場，培訓方式和形式比較單一，主要以培訓師的講授和灌輸為主，參加培訓的教師往往處于消極被動的狀態(tài)，影響了培訓的質(zhì)效。因此，“走進教育現(xiàn)場”應該成為教師培訓的核心元素，成為教師培訓的基本形式之一。同時，采取案例式、參與式、體驗式、情景式、研討式等多種方式開展培訓，以有內(nèi)涵意義的“動態(tài)”呈現(xiàn)培訓內(nèi)容和方式，在培訓者和培訓對象之間建立起雙向交流、相互對話的積極互動的關系，提高教師培訓質(zhì)量。

5.有真正收獲的培訓。培訓的實際效果是衡量培訓質(zhì)量最為核心的標準。培訓的實際效果主要包括教師因參加培訓而獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟等，以及應用培訓所學而帶來的實踐智慧提升、教學行為改進和對學生學習與發(fā)展的影響等。說到底，培訓形式和內(nèi)容等的改進最終還得落腳到培訓的實際效能上。有效的教師培訓就是要讓教師加深學科理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，切實感受到培訓的有效和實用，有真正的收獲感。

教師的職業(yè)決定了培訓是他們永恒的“功課”。我們的教師不是不想培訓，而是需要真正有價值的、有針對性的、能夠解決實際問題的、促進自身發(fā)展的培訓。

（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進修學院）