以創作引領學生詩歌寫作

柳袁照

最近的一個秋天，學校舉行詩會，語文組邀請我結合詩歌教學，對學生作一次詩歌寫作指導。那是一堂“新詩欣賞與寫作”課，課文是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》、萊蒙托夫的《祖國》、梁小斌《雪白的墻》三首詩。如何從閱讀到寫作呢？課文中三首詩是經典，是好詩。但好詩的標準是什么？這真是一個沒有標準的標準，一個仁者見仁、智者見智的問題。盡管如是，我還是要有自己的傾向性，引導學生建立自己認同的好詩標準。我引入女詩人白瑪的詩《好詩的標準》，白瑪是這樣表達的。

像三月的灌溉渠一樣流暢/任意一縷風都可以朗誦它/用鄉親們都聽得懂的土話嘲笑它/我的不識字的老祖母也愿意聽閑人念一遍它/趁田里忙于耕種的水牛歇腳的工夫/讀一遍給水牛聽，它不會厭煩得扭過頭去/光棍多年的墩子叔娶了媳婦，他喜不自禁，站在高高的條凳上/大聲說：俺要給老少爺們背一首詩一/你想想，假如我是那個由村莊拉扯大的沒出息的詩人/我怎能忍住一次次幸福的淚水？

那是一個詩性、詩意的表達，用形象的事物闡述了什么是好詩。什么是好詩？是那些意象淺顯而不淺薄、言辭委婉而不晦澀、意境優美而不空泛的詩，那些看似簡單明了，實則給人美感、啟迪的詩。好詩往往都是以清新的語言，為讀者描摹出一幅自然優美的畫面，或以生活歷練出的思想給人以深刻的啟迪。教學至此，我以自己的《風景》《我和我的祖國》《這棵樹是你的》三首習作為例作解析，下面把它們抄錄于下。

風景

過去的我是一只不知疲倦的鳥/一朝醒來我突然變成了一棵樹/一棵再也不走/再也不盼顧/再也不漂泊/再也不浪漫的樹/從鳥變成樹/是一種痛苦/一種失落/一種悔悟/是與天地的默契/也許我會天長地久站成一塊化石/也許我會站成一道風景。

我和我的祖國

我和我的祖國/如果玫瑰化為美麗的憂傷/如果羞怯化作煥發的容光/如果小草上落下露珠/如果河里的蘆葦不會枯萎。

那么，就敞開我的胸膛/讓波浪涌進來，像翻滾的瀑布一樣/我將緊閉我粗啞的嘴巴/赤裸地在路上拾起那塊粗糙的石頭/像撿起你拂曉前赤裸的歌

穿過空氣與空氣組成的空間/吻著我，像一朵盛開的火焰/像母親，把孩子的哀傷舔凈/再把自己的哀傷包裹起來，自己帶走/我和我的祖國/是與生俱來的依托。

如果你不在乎我遠眺山谷/如果霧氣像你的眼神一樣微微顫抖/那么，我希望像你懷中的孩子一樣熟睡/我腳步神秘，我小心翼翼/像今夜月色朦朧下流淌的溪水/一切都在今夜離去/啊，我將失去我的視線，失去我的表情/此刻，滿目淚水/我將慢慢地消失在/今夜最忠實的記憶。

我和我的祖國/是生死相許的依托。

如果潮漲潮落之后/如果七彩的陽光化作波濤/在我心中翻卷/如果一浪高過一浪/如果濤聲像一道道閃電/那么，我會斬釘截鐵地對你說/讓巖上落下所有的震撼/讓巖上翻卷所有飛翔的羽翼/讓巖上滾動所有黑色與黑色包裹的激流。

我和我的祖國/千年萬年不朽的依托。

這棵樹是你的

這棵樹是你的/走吧，走吧/天下起了大雨/風也這么大/蕭瑟的秋/嚴厲的冬/都會次第到來/走吧，走吧/勇敢地向南飛去/不要一飛一回頭/這棵樹是你的/滿樹綠色的時候/是你的/滿樹的葉子/落下了/光禿禿站著/還是會有許多思念/它還會是你的。

走吧，走吧/那個你南去的地方/會有許多美麗的樹林/還有清澈的河流/走吧，走吧/不要遲疑/勇敢地向南飛去/這棵樹留在這里/還是你的/雖然一天天老去/風里雨里/它還會思念/還會期盼春天/它還是你的/即使死去/站在那里/還是你的。

我啟發學生從意象的角度對《風景》《我和我的祖國》《這棵樹是你的》三首詩進行比較。《風景》寫于十年前，是我在機關調到學校的那個轉折點上寫的；《這棵樹是你的》是十年之后寫的，看到一屆屆心愛的學生離開了，表達的是那一瞬間的感情；《我和我的祖國》是一次國慶，應媒體之邀而即興創作的。從意象的角度分析，我自己以為這三首詩，《風景》意象單一、簡單，只有鳥和樹，樹又是主要意象，鳥是陪襯。《這棵樹是你的》同樣寫樹，意象雖也簡單，不過樹這一意象，要比《風景》里的樹豐富得多。而《我和我的祖國》中意象眾多，有時我以為是“繽紛”，有時又以為是“雜亂”，說得好聽一點，這首詩的意象一個接一個，像“焰火”，繽紛地呈現又消失，消失又呈現。這種豐富，與《這棵樹是你的》中意象的豐富，是有區別的。《這棵樹是你的》中的“這棵樹”是抒情主人公的化身，深沉中有憂傷，似乎是灑脫，其實是不舍，簡單中的豐富，真摯中的清晰。我讓同學們討論，按照白瑪的標準，選出一首好詩，自己比較喜歡的一首，大家幾乎異口同聲地說是：《這棵樹是你的》。至此，再回過頭來學習《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》《雪白的墻》三首詩，就如陽光下欣賞風景，親切而美妙。

這節課其實通過我自己的三首習作、通過課本的三首杰作，解決了“詩歌”中的“意象”和“情感”問題，且又要讓學生真正地體驗到，所謂“情感”是通過“意象”來表現的。課后，同學們寫詩，老師又安排了講評環節。這次由金老師開課，他抓住詩的“意象”作重點講析。那節課上金老師拿出高一7班江泠沄同學的《如血》作例子。

如血

在十月微涼的秋天里/在蜜色黃昏的余暉里/我不經意地回眸/一抹殘陽倏地落進我的視野里/就在我的雙眼看得到的地方/就在我的手觸碰得到的地方/顫抖著用心細細描繪火燒云的色彩/如血一般凄美的色彩/無比溫柔，卻又轉瞬即逝的落日痕跡/逐漸化作眼角透明滾燙的淚/從我臉上悄無聲息地滑落/只一滴/淹沒了那血染的夕陽。

課堂上，師生討論、評價。這首詩寫了夕陽，主要的意象就是夕陽。這首詩需要表達什么呢？是單純的表達夕陽嗎？是一首單純的寫景詩，還是作者或許蘊涵著什么？金老師繼續講析著，同學們也繼續討論著，離下課還有兩分鐘了，我不能不發表意見了，我舉手請求發言。我說，這是一個比較好的學生的習作，但是，我們可以讓它更好，只要改動兩個字，即把標題的“如血”兩個字，改成“父親”，我們再讀讀，看看整個的詩是不是不一樣了。

父親

在十月微涼的秋天里/在蜜色黃昏的余暉里/我不經意地回眸/一抹殘陽倏地落進我的視野里/就在我的雙眼看得到的地方/就在我的手觸碰得到的地方/顫抖著用心細細描繪火燒云的色彩/如血一般凄美的色彩/無比溫柔，卻又轉瞬即逝的落日痕跡/逐漸化作眼角透明滾燙的淚/從我臉上悄無聲息地滑落/只一滴/淹沒了那血染的夕陽。

僅僅改動一個標題，原詩的意境就完全不一樣了。原來寫夕陽如血，是一首單純的寫景詩，而把“如血”改成“父親”，讀者就會感到看似處處寫夕陽，其實是處處寫父親。作者把自己對漸漸老去的父親的情感寄寓在夕陽中，寄寓在夕陽籠罩的夕景之中，這首詩的寓意和情感就豐富得多了，意象的選擇、使用就顯得尤為成功。我相信這兩個字的改動，包括作者在內的許多同學都不會輕易忘記了。這樣的課堂，才不是一般如流水線一樣的課堂，學生有實在的寫作體驗——活生生的來自情感深處的體驗。我們需要更多的能讓師生煥發詩意和生命光彩的課堂。