高中英語寫作教學(xué)探究

摘要：英語學(xué)習(xí)，不僅僅要會聽說，而且還需要能寫，寫出地道的文章，英語寫作是英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫作是英語能力的輸出，是檢驗(yàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的一個(gè)很好地途徑，而英語教學(xué)，一直是教師們的軟肋，如何指導(dǎo)學(xué)生寫作？以下探究幾種新方式。

關(guān)鍵詞：英語寫作指導(dǎo) 結(jié)果寫作教學(xué)法 過程教學(xué)法 過程

體裁法

什么是英語寫作？英語寫作是學(xué)生根據(jù)材料中所提供的具體情節(jié)和要求進(jìn)行寫作，它需要學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫出120-150詞左右的文字。要求運(yùn)用英語知識，準(zhǔn)確將信息表達(dá)和傳遞，最后能夠用優(yōu)美工整的書寫寫出作文。

1 現(xiàn)在學(xué)生英語寫作存在的問題

1.1 走題

學(xué)生有時(shí)候總認(rèn)為英語作文，就是寫優(yōu)美的英語句子就可以了，其實(shí)不然，英語作文，中心是要能夠完整地清晰地把試題規(guī)定的任務(wù)表達(dá)出來，如果這一點(diǎn)都做不到，從何談起優(yōu)秀作文。有些學(xué)生開始對題目理解不清楚，匆匆下筆，導(dǎo)致一開始就走題或內(nèi)容不全，這樣的作文不可能是一篇優(yōu)秀作文。

1.2 堆砌詞匯

文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)思好后，學(xué)生就考慮用適當(dāng)?shù)恼Z言詞匯句式出來，由于學(xué)生事先沒有考慮好用什么詞和句式來表達(dá)，他們會出現(xiàn)選詞不當(dāng)，堆砌文字，邏輯混亂，使文章難以理解和接受。

1.3 語法錯(cuò)誤

語法錯(cuò)誤很頻繁，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)淡化語法教學(xué)，但是并不是說語法不重要，并不是語法可有可無。語法處處在，而且需要用準(zhǔn)確的語法表達(dá)。學(xué)生作文會出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，比如時(shí)態(tài)不一致，主謂不一致，詞性錯(cuò)用，詞組搭配錯(cuò)誤，句子結(jié)構(gòu)不全等等，五花八門的語法錯(cuò)誤出現(xiàn)在學(xué)生作文之中。

1.4 中國式英語太明顯

在英語寫作中，很多常見的問題是漢語式英語，學(xué)生酌句翻譯，而不是用地道語言翻譯，比如：翻譯：我做了許多從前從未做過的事。”

學(xué)生譯：I did many things before Id never done.

其中“before”表示“從前”，按漢語語序，被放在了“我從未做過的事”之前。而根據(jù)英語語法，“before”是狀語而不是定語，用于修飾“我從未做過”而不是“事情”。作為狀語，通常位置是句首或句末。

應(yīng)該改譯：I did many things Id never donebefore.

1.5 書寫不規(guī)范

一直以來，很多學(xué)生不重視書寫，其實(shí)用工整雋秀的書寫寫出你的作文是一篇好作文的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。前面每個(gè)環(huán)節(jié)都做好了，但是到最后學(xué)生書寫很差，也會影響整個(gè)文章分?jǐn)?shù)。

2 作為指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生克服這些問題的方法

首先，從心理上消除學(xué)生緊張情緒。很多學(xué)生害怕寫作文，他們怕很多錯(cuò)誤出現(xiàn)在自己的文章里，針對這一現(xiàn)象，我們在日常教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫作，可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，再給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相似話題，練上一遍，讓學(xué)生找到成就感，克服寫作恐懼心理，進(jìn)而喜歡寫作，其實(shí)這也是我們所說的結(jié)果寫作教學(xué)法。即1.Famliarization→Controlled writing→Guided writing→Free writing（熟悉范文→控制性訓(xùn)練→指導(dǎo)性訓(xùn)練→自由寫作）。我認(rèn)為此教學(xué)方法可以通過讓學(xué)生模仿范文寫作，較容易著手寫同一類作文，可以有效幫助那些對英文寫作有恐懼感，感到寫作無從下手的學(xué)生，可以很好的幫助他們找到信心和興趣，但是缺點(diǎn)是，學(xué)生本身已有的知識和技能沒有得到重視。

其次，可以使用過程教學(xué)法。此辦法首先是寫前準(zhǔn)備（Prewriting），也就是在寫作前制定寫作計(jì)劃，尋找所學(xué)句式、詞匯。接下來是寫作階段，（Composing）此過程中，學(xué)生之間互相討論，確定文章結(jié)構(gòu)，句子結(jié)構(gòu)，開始著筆寫作。第三個(gè)階段是修改階段（Rerising）。學(xué)生寫完作文后，可以小組一起修改，也可以同位修改，最后是編輯階段，（Editing），修改完后，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)意見，把自己所寫文章進(jìn)行編輯成文，最后以工整的字體書寫出來。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力，能加強(qiáng)學(xué)生之間的互相合作，能夠最大限度的進(jìn)行學(xué)生之間的合作，但是缺點(diǎn)是缺乏老師的高度指導(dǎo)作用，老師的指導(dǎo)作用得不到發(fā)揮。

第三種方法，我們可以嘗試R·Badger提出的過程體裁法，此教學(xué)法過程如下：寫前信息輸入讓學(xué)生進(jìn)行閱讀范文，讓學(xué)生在課內(nèi)外接觸盡可能多的語言材料。再進(jìn)行范文分析，成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。不同體裁的語篇交際功能不同。盡可能讓學(xué)生體會大量信息。 進(jìn)而讓學(xué)生模仿寫作，學(xué)生對類文章有能力后，讓其獨(dú)立寫作。寫完后修改編輯，教師可以有重點(diǎn)地對作文進(jìn)行更有針對性的有效反饋。最后也很重要，那就是寫后反思階段，為了使學(xué)生能夠真正提高寫作能力，反思階段必不可少，此教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)過程體裁法比結(jié)果法更能提高學(xué)生對寫作的興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生與人合作的意識、獨(dú)立思維和解決問題的能力以及對寫作的信心。缺點(diǎn)就是現(xiàn)在高中英語教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容量大，老師沒有時(shí)間給寫作分配太多的時(shí)間，此方法有時(shí)候得不到持續(xù)。

總之，在英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的探究，是每位英語老師一直探究的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，消除其心理障礙，利用積極有效的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生寫作能力培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]高考英語寫作.外語教學(xué)與研究出版社.

[2]高考滿分作文報(bào)告.重慶出版社.

[3]何莉.情境教學(xué)讓英語課堂充滿活力[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（06）.

作者簡介：

武繼國（1968-），男，山東平邑人，中學(xué)高級教師，青島市普通教育教研室高中英語教研員，研究方向?yàn)橛⒄Z寫作教學(xué)方法探究。