提高初中數學試卷講評課效率的幾點做法

黃金枝

摘 要： 試卷講評是初中數學教學的重要環節。教師要精心準備，抓住典型，淡化教師“講”，強化學生自主“學”，變結論式的學習為探究性、反思性的學習，讓學生積極參與，合作交流，互相補充，獲得知識，發展思維，提高復習效率。

關鍵詞： 初中數學試卷講評教學 新型試卷講評分析模式 個別輔導 教師反思

數學試卷講評課是初中數學教學的重要課型，其效率高低與學生的能力提高與否直接相關。上好數學試卷講評課，有助于教師及時摸清并彌補自己的教學盲點，有助于學生澄清模糊認識，完善知識結構，提高解題能力。當前大多數的試卷講評課或“對答案”或“一言堂”，致使成績好的學生“欣喜若狂”而無心聽課，成績差的或“提心吊膽”或“自怨自艾”、“如坐針氈”，不能真正參與到課堂教學中，于是經常出現“老師喊破嗓子，學生無動于衷”的教學場景。這樣的課堂忽視了學生的心理需求，極大地挫敗了學生的求知積極性，壓抑了學生的探究心理，經常出現典型習題“一錯再錯”，甚至成績倒退現象，致使課堂低效或無效。這與新課程所倡導的發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，重視師生的合作交流，培養學生的探究能力的理念不符。下面我結合多年的教學實踐和聽課感悟，談談對提高初中數學試卷講評課效率的認識。

一、改革傳統的數學試卷講評分析模式

試卷分析、講評是數學復習教學的主要手段之一，它的作用是解決學生在答題過程中暴露出來的問題。一直以來的試卷分析課都以教師的講為主，學生的聽為輔，教師逐一講解，“題題懼到”，“什么問題都講”，把自己對數學題意的理解直接灌輸給學生，對試卷當中體現出來的重點處理得比較草率，缺乏主體參與，要求學生被動接受，導致講評后仍有部分學生錯誤題訂正后還是錯誤。這難道僅僅是學生沒有認真聽教師的試卷講評而造成的嗎？其實不難想象這樣的試卷分析沒有多大意義，對學生起不到啟示和點撥的作用。我們必須改革傳統的講解模式，把學生從枯燥的課堂中“解放”出來，把學生從無序的“題海”中解救出來。

二、“講效率、輕負擔”地構建新型試卷講評分析模式

要提高數學試卷分析課的教學效率，探索新型的教學模式，我們在教學中必須調動學生參與的主動性和積極性。

1.講評前，全面分析把握試卷和學生答題情況，精心備好課。

評講試卷前我們要從以下幾個方面分析：（1）全面分析試卷，了解命題意圖，明確試卷對學生知識和技能的考查要求。（2）統計班級均分和學生得分情況。（3）統計學生試卷中的答題正誤情況。（4）統計并分析學生在解題中出現的錯誤類型。在全面分析的基礎上精心備好課：一是講評課重點要解決什么問題，即“教學目標、教學的重點是什么”；如何解決這些問題，即“怎樣講和講什么，如何合理安排教學環節”；要達到什么效果，即師生在本節課上獲得什么樣的發展。二是要確定講評重點。要從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評，哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數。①講評學生的“共性錯誤”，結合學生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤的原因，找出錯誤癥結。②講評試卷中錯誤率較多典型的習題，并對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解。③通過典型習題的問題糾錯培養學生讀題與審題及規范答題的能力。④通過一題多問，多題一解，挖掘試題的內在聯系和拓展點，變換提問角度，引導發散思維，提高學生的應變能力。三是教學自始至終要關注學生，激勵、鼓舞學生，突出學生的主體參與，重視學生自主學習與探究能力的培養。確定講評課中哪些習題由學生講解，哪些習題由學生小組討論，哪些習題需要教師進行解題方法與思維點撥。

2.在講評課上注重師生互動，講評結合，重在實效。

首先，教師針對學生普遍易錯的題目進行歸類，然后組織學生進行答題心得交流，包括組織同一層次和不同層次的學生，使他們敞開心扉，相互描述做題時的感悟、理解、判斷的心理感受及對試題的看法和評價。注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張，等等。

其次，在講評過程中，改變教師“一言堂”的習慣，多給學生提供鼓勵機會。鼓勵學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。還有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談當時是怎么思考的，教師將“講”建立在學生強烈的求知欲望之上，建立在學生思維遇到阻礙的基礎之上，從而集中學生的易錯處，這樣學生的思維得以發展，打造師生互動的高效課堂。

再次，在講評過程中，教師要善于尋找學生答題的閃光點，及時肯定表揚那些解題思路清晰和有創新意識的學生，幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。同時，要對學生的答卷優點大加推崇，如卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷等，切不可因學生答卷中的錯誤而指責、諷刺、挖苦或嘲笑他們，避免挫傷學生的積極性和自尊心。

三、注重學生個體差異，做好個別輔導

多數情況下，課堂上師生主要對學生解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次，老師要與學生真誠平等對話而不是訓斥，理解學生出現錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生的學習信心。

四、教師要做好自我反思

一次次的考試，不僅是在檢測學生對知識的掌握情況，而且是在檢測教師在課堂教學中的得失。每單元都有一系列知識側重點，教學要求也是不同的，有些識記，有些理解，有些計算，還有些綜合應用。學生每次考試在哪一塊中失分比重最大，教師在自身上要找找原因，是不是自己在教學中要做哪些改進，就要調整教學方式、方法。這樣不僅有利于提高教師的教學水平，而且有利于產生思想上的共鳴，從而贏得學生的信任。

總之，我們不能忽視試卷講評課的重要性，而要充分發揮講評課的作用，積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題進行“評價”，不斷提高課堂教學能力，讓學生有更大的收獲。