優化口語交際教學，培養學生說話能力

王豫閩

摘 要： 口語交際要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣。培養學生說話興趣和能力，是語文訓練中的一個重點，正確地對待這一項練習，對提高學生語文能力起到了很大的促進作用。如何在課堂教學中強化此項訓練呢？本文就這一問題展開論述。

關鍵詞： 小學語文教學 口語交際教學 說話能力

新課程標準明確指出：“口語交際要規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力，培養學生良好的聽說態度和語言習慣?！迸囵B學生說話興趣和能力，是語文訓練中的一個重點，正確地對待這一項練習，對提高學生語文能力有很大促進作用。那么，如何在課堂教學中強化此項訓練呢？

一、創設交際情境

只有在特定的教學情境中，才能讓學生愉快地開展口語交際活動。在教學實踐時，教師應該盡量創設與學生生活實際接近的情境，給學生一種身臨其境的感覺，促使全體學生主動參與表達交流，自然會增強學習動力，興趣就會更濃厚，便可以輕松地使學生進入預設的交際情境，體驗彼此間相互交際的無窮樂趣。交際教學創設的情境多種多樣，常用方式的有播課件、講故事、設懸念等。如《向你介紹我心中的美景》，教師用多媒體播放都市、鄉村、田野、青山、綠水等畫面，為學生創設了這樣的交際情境，激發了學生的交際興趣，提高了交際效率，落實了教學訓練任務。

師：生活中處處都有美景，每個人心中都有一幅自然美景吧。

生：是的。

師：畫面上也許有青山綠水、林間小路、皓月當空都是很有魅力的，大家也欣賞了，都很喜歡。

生：是很有魅力的，我們都喜歡。

師：請同學們用生動形象的語言，把美景描述給大家聽，再次把大家帶進你心目中的美景。

生1：我家在城市，那里可真喧鬧?。〉教幨侨松饺撕?，車輛穿梭不停。

生2：我家在鄉村，那里是多么寧靜??！幾乎沒有汽車的喇叭聲。

生3：我家不在鄉村，也不在城市，是在市郊，我特別喜歡家鄉的青山和綠水??！

生4：我特別喜歡聽鳥鳴叫的聲音，我總喜歡和媽媽一起散步在林間小路，

二、注重互動過程

口語交際是學生聽說互動的過程，是相互間的交流溝通。必須正確引導學生處于互動的交際狀態，才算是真正的交際，學生才算是真正的交際主體。教師在課堂訓練時，應該重視學生彼此間互動的過程。教材中有些話題內容具備明顯的雙方互動性，比較容易操作。如交際話題《當一回小記者》，課前可以要求學生設計采訪的方案和問題，學生就能根據要求進入采訪狀態。學生是這樣當小記者的，圍繞有關于學習問題，專門采訪了學習委員。

生1（記者）：學習委員，你好，你的學習成績是我們班級最棒的。我們都很佩服你。

生2（學習委員）：我也很一般。

生1：你平時怎樣學習呢？可以告訴我嗎？

生2：我沒有什么特殊的學習方法，上課要注意聽講，勤于思考，多提問題。

生1：還有呢？

生2：要及時完成老師布置的作業。

生1：你有看課外書嗎？

生2：我經?？赐捁适?。

生1：我回家作業總是做不完，哪有時間看呢？你怎樣利用時間去看呢？

生2：作業一定要做快，才有時間看課外書。

三、教授交際方法

新課標強調口語交際的主要任務是培養學生的傾聽能力、表達能力及應對能力。傾聽是口語交際教學的第一步，教會學生傾聽是很重要的。耐心地聽清、聽準別人講話，才能準確應答，彌補不足，產生新的想法，激發表達欲望。教師要耐心指導，力求使學生語言表達變得規范有序，意思清楚明了，學生就能慢慢學會表達。同時要重視培養學生文明態度和語言修養，力求做到言辭得體，不失語言風范。

師：假如周校長是某化工廠老板，每年給國家納稅就收上1千萬，你準備怎么給他提建議呢？

生：叔叔，我想給你提個建議，你們廠是一家排污大戶，從你們廠排出的廢水流入河中，毒死了大量魚蝦，你們要停產整頓一下。

師：唉，小朋友，我們下次談好嗎？不好意思，今天我有個會要開，快要遲到了。

師：老板的會可真多呀，是真的要開會嗎？

生：應該不會吧。

師：那老板怎么沒采納她的建議呢？

生：她沒有敲門就進去了。

生：她說人家是排污大戶，聽了，心里自然不舒服。

師：大家的指點很道理，現在你該怎么來提建議呢？

生：叔叔，您的工廠效益很好，我想給您提個建議，希望您能接受。

師：你說吧！

生：好！那我說了。從你們廠排出的廢水流入河中，是否可以整頓一下，給魚蝦一條生路。

學生從兩次表演的對比中，感受到在交際中語言表達方式的重要性，用詞是否準確，語氣是否委婉含蓄，都關系到交際活動的目的能否實現。因此，在交際活動中，要根據交際的對象和場合，采取的語言文字要規范得體，與人交談要文明，逐步發展學生高層次的口語交際能力。

四、及時評價反饋

在語文教學中，教師要注意及時中肯地評價學生的口語交際能力，還要重視調查了解學生的參與狀態。在交際過程中，教師應因地制宜，行之有效地多些鼓勵性及建議性的評價信息，使學生清楚自己的學習效果，激發交際興趣，并能注意到不足之處，加以改正。在教學過程中還要引導學生互相評價、交流、借鑒，在互相評價中提高交際能力，再次交流談話。學生有了評價習慣，能力自然穩步提高。如引導學生就各自所了解的環境污染情況，開展交際實踐活動。

生：河面很臟，垃圾很多。

師：你覺得他說得怎么樣呢？

生：不具體，臟到什么程度呢？有說清楚嗎？

師：沒有。你想問他些什么呢？

生：我想問他臟的程度，具體怎樣？

生：河面上的垃圾成堆。

生：河面上的垃圾怎么成堆的呢？

生：垃圾堆成一艘艘小船似的。

生：我想問他具體有哪些垃圾呢？

生：有塑料瓶、塑料袋、死魚、死雞、雜草等。

師：現在請你再說一說你所看到的現象。

生：我家門前的小河污染可真嚴重啊。人從遠處就可以聞到那里所散發的臭味。走近一看，河上面漂浮著塑料袋、塑料瓶、死雞、死魚、雜草等，讓你見了就惡心。

師：這次他表達得怎么樣呢？

生：他說得清楚明白、具體生動。

在教學中，教師引導學生互相評論，闡述看法，這樣能讓交際者知道自身不足，并在經常性的語言實踐中，把話說得清楚明白、具體生動，也為其他同學提供了交際機會，提高了交際效率，保證訓練任務的順利完成，使雙方的能力得到了發展和提高。

總之，口語交際訓練是小學語文教學的重要內容，是提高學生語文整體素質的必要手段。在語文教學中，教師必須面向全體學生，講究教學方法，訓練要到位，才能達到應有的效果，促進學生語文潛能的開發，使學生的語文素養得到提高，使學生具有適應實際需要的口語交際能力。