正確引導，綻放人文光彩

何桂紅

摘 要： 初中作文教學要從學生實際出發，以學生為主體，“以人為本”，體現人文性，讓學生主動參與、自主學習，教師適當指導、適時點撥、適時引導，引導學生積極主動和生動活潑地學習作文。

關鍵詞： 初中作文教學 人文性 立足教材 人文資源

何謂作文的人文性？簡單地說就是真、善、美。何為真呢？真，就是我手寫我心，作文要寫出自己的真情實感。何為善呢？善就是要表現出人性的積極方面，貶惡揚善。何為美呢？美就是指作文行文、結構、故事情節要給人以美的感受，要有意境，要有實質性的東西。作文教學是反映學生意識的特殊教學形式，只有讓作文教學沐浴著人文的陽光，充分展示學生的個性，切實完善學生的人格，才能讓學生在參與作文教學的過程中獲得能力。從而有利于培養學生的人文性，發展學生的創造力。

一、去偽存真，提高認識，健康立意

一般拿到一個作文題，學生都會產生豐富的聯想：或者是人，或者是事情；或者是課本里的人物事情，或是生活中的人物事情；或是自己的事，或是他人的事。但這些聯想獲得的只是粗糙的材料，如果不能感悟出其包含的意義，就不可能寫出優秀的作文。因此，當想起與題目相關的事情或者片段情景時，就要思索：里面有什么意義？能給我們怎樣的啟示？對意義的感悟和追尋，一定要體現與時俱進，有時代意義，避免庸俗的不健康的思想。要思考作文的立意是否獨特而有深度，避免人云亦云，避免思想的幼稚，要盡量挖掘有深度的思想內涵。

同時要關注時代，關注社會熱點，時常看報看電視新聞，多讀一些時文，善于從社會現象中體察人生，在放松精神的同時，思考一些學習之外的事情，在思考過程中，提高自己對人生、對社會的認識，力爭在文章中表現出卓爾不凡、健康向上的思想和立意。

二、吸收營養，引發共鳴，借鑒模仿

文學名家作品中有很多“普通人”的形象，所謂“普通人”是指學生熟悉了解、感同身受的師長親友形象。課文中的名家名作，語言或樸實凝練，或雋永情真，或自然清新，字字珠璣，形象感人。以散文教學為例，胡適的《我的母親》、朱自清的《背影》的寫作借鑒在于引導學生關注自己的生活，挖掘親子之愛，品味生活細節，使之成為自己人生的有益滋養。學習這些文章時，可以適時加以寫作方面的引導，使學生認識到作文時，只有找準敘事、描寫的角度，才能引發讀者的心靈共鳴。

三、增強教學語言的感染力，潛移默化

“口頭為語，書面為文”，是葉圣陶先生為作文做出的最好的詮釋。精彩的語言是作文教學中的工具性和人文性的完美統一。教師在教學中要用充滿魅力的語言，為學生撐起一片絢爛的天空，讓學生感受內心深處的感動，激揚文字、滋養生命、凈化心靈，抒盡數風流人物還看今朝的豪邁與大氣。

語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術的場所，是一個動態的、雙方的、發展的過程。教師的語言魅力主要在于有激情，“言為心聲”，教師在課堂上將自己對教育事業的投入、對學生的熱愛、對專業的精通體現在語言中，他的聲音必然充滿熱情，必然富有感染力，必然具有吸引力，必然具有號召力，必然能穿越時空、情感、文化等阻隔，必然讓學生享受課堂，享受語文，得到人文性的教育。這樣，教師在日常的教學過程中用精美的語言和深刻的內涵感染學生，讓學生在作文過程中接受教師日常教學的影響，接受教師的潛移默化的熏陶，在作文中自然體現教師的語言風格。

四、生生、師生交流互動

中學生普遍有爭強好勝的心理，那么老師就要為他們創造機會，讓他們之間有更多的機會交流碰撞，在交流碰撞中相互激勵、相互促進。

對自己的作文反思后學生的一種普遍心理是渴望與別人比較，希望在比較中發現自我。作文是學生思想情感交流的陣地，那么，在課堂上就要讓他們小組交流。這樣不但可以提高學生的認識水平，更重要的是在與別人的比較中，學生自己的優勢因被別人欣賞而得到強化，自己的劣勢也在比較中更清晰、更明了，同時強化學生寫作的競爭意識和表現欲望。

老師要善于發現并欣賞個性作文，從為學生發展的角度出發慎重寫好評。人們常說，不怕有缺點，就怕無個性。對成功者指出不足，以免滋生驕傲情緒；對不足者盡量發現其閃光點，保護自尊心，幫助樹立自信心。老師要盡量做到“哪壺先開提哪壺”，以鼓勵為主，挖掘學生的寫作潛能。若發現某同學有思想問題，則采取與學生談心、悄悄話的形式，讓學生有“老師和我是親人”的親切感。有人說，真正的教育存在于人與人心靈即離最短的時刻，存在于心靈的感動中。總之，老師要盡情揮灑溢美之詞，避免批評之語。

丘古爾說：“你要別人有怎樣的優點，你就怎樣去贊美他。”美國教育家巴士卡里雅說：“把最差的學生交給我，只要不是白癡，我都能把他培養成為優生。”他教育的絕招就是“鼓勵”。可以說愛心和耐心，是專治“差生”的“特效藥”。如此，以生為主，生生、師生、師生與作文多向交流，是學生寫作之不竭的動力源泉。

五、吸取優秀文化營養，實現作文與做人的雙贏

《語文課程標準》要求學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優秀文化的營養。對歷史人物的書寫應該成為人文寫作的閃光點。卡萊爾說：“偉大人物總是像天上的閃電，普通人只是備用的燃料。有了偉人這個火花，他們才能燃燒發光。”探求偉大人物的思想和靈魂是測量人性深度的一個重要途徑，要鼓勵學生理性思索偉大人物，在克服庸人共性的過程中形成獨特人格魅力的審美意義，因為偉大人物在完善自我的歷程中，心靈世界應該是真誠和樸實的。學生將經典詩文、感性體悟和理性思索結合起來寫歷史人物，才是真正的有感而發，才能實現作文與做人的雙贏。

六、引進生活活水，提供適合寫作的源泉

語文來源于生活，作文來源于生活。生活處處皆語文，生活處處皆作文。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，無處離不開生活。”生活是寫作的源泉，一切真知來源于生活，來自實踐，作文教學一定要著眼于學生的實踐活動和生活經驗，培養學生觀察生活、體驗生活的能力。這就要求語文老師必須轉變觀念，提高素質，真正讓語文教學走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。只有這樣，才能讓學習的主人——學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人，才能賦予語文真正的生命和活力，讓學生的作文真正綻放迷人的光彩。

總之，我們要從學生的心理需求出發，正確引導，讓他們實實在在地參與作文教學全過程，盡可能地讓有亮點的學生受到表揚，得到賞識，讓更多的學生有展示個人風采的機會，掀起他們情感的漣漪，激發他們主動寫作的興趣，這是作文的人文性的體現。