小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析

歐陽立艷

摘 要： 習(xí)作能力是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在種種弊端，教學(xué)方法需要進(jìn)一步科學(xué)化、人性化、可操作化。文章針對(duì)這些問題展開分析，提出了一些數(shù)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué) 現(xiàn)狀研究 策略分析

習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)語文教學(xué)目的主要是提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而習(xí)作能力是其他三項(xiàng)能力的綜合體現(xiàn)。因此，習(xí)作能力是體現(xiàn)學(xué)生成績的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是語文教學(xué)的重中之重，然而其現(xiàn)狀都令人擔(dān)憂。

一、小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀

教育學(xué)如同其他學(xué)科一樣，在無數(shù)前輩的努力下取得了長足發(fā)展。然而，目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)仍然受到諸多因素的限制。如受應(yīng)試教育的環(huán)境、同一學(xué)齡兒童參差不齊的智力水平、教學(xué)條件、學(xué)校對(duì)習(xí)作教學(xué)不夠重視等因素的影響，因而存在如下問題：學(xué)生感覺無從下筆，作文思想空洞，脫離現(xiàn)實(shí)，“大話”、“空話”、“套話”連篇，難以表達(dá)自己的真情實(shí)感，難以有條理地組織文章，寫出的作文邏輯關(guān)系混亂，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。這些也為學(xué)生今后的習(xí)作埋下了巨大隱患。

近幾年來，很多一線教師和專家學(xué)者都針對(duì)小學(xué)生習(xí)作展開了一系列的調(diào)查研究，取得了一定成果，然而其中也存在一些不足之處。許多專家只注重教學(xué)效果，提倡從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)實(shí)施，而忽略了小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中實(shí)際可能出現(xiàn)的問題。如是否重視該階段學(xué)生的心理、智力方面的準(zhǔn)備，學(xué)生本身對(duì)習(xí)作所持的態(tài)度，學(xué)生對(duì)習(xí)作的理解程度，等等，忽視了這些，生硬地讓小學(xué)生通過描述一件事表達(dá)自己的思想感情是行不通的。而強(qiáng)調(diào)工具性、忽略人文性也是弊病之一，人本主義教學(xué)思想的引入，為許多國家的母語寫作教育引入了新生力量，專家學(xué)者開始從新的視角審視習(xí)作教育，重視學(xué)生的現(xiàn)狀和個(gè)性對(duì)寫作效果的影響，開發(fā)新的作文教學(xué)方法，使習(xí)作與生活緊密聯(lián)系，使教學(xué)手段更加人性化、實(shí)用化。這些閃光點(diǎn)都值得我國的習(xí)作教育借鑒。

二、小學(xué)習(xí)作的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提高學(xué)生對(duì)習(xí)作素材的敏銳度。

1.新課標(biāo)要求學(xué)生寫出生活中的真情實(shí)感，可見作文來源于對(duì)生活的觀察，沒有生活素材和感悟的支撐，難以寫出好文章。

2.保持學(xué)生對(duì)事件的敏感性。小學(xué)生受閱歷水平和思維發(fā)展階段限制，往往難以寫出很有社會(huì)價(jià)值和具有深刻思想的文章，周邊環(huán)境和生活中的小事就成了寫作素材的主要來源。生活中不是沒有可感可寫之事，只是小學(xué)生往往意識(shí)不到這些事物所蘊(yùn)含的文學(xué)價(jià)值，也就沒有動(dòng)筆意識(shí)。我們要做就是引導(dǎo)其感悟、想象，激發(fā)其情感，豐富其思想，使學(xué)生在一些微小的事物中有新的發(fā)現(xiàn)，這些微小的事物可以是一朵花，一滴露珠，一個(gè)簡單的動(dòng)作，一個(gè)深情凝望的眼神。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平時(shí)觀察到的素材定期進(jìn)行集中歸納整理，使分散的變?yōu)榧械模闼榈淖優(yōu)橄到y(tǒng)的。此方法雖然行之有效，但實(shí)施起來卻很困難，只有毅力頑強(qiáng)的學(xué)生才可以做到。發(fā)現(xiàn)素材對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說已屬不易，所以此方法只適合于高年級(jí)的學(xué)生和熱愛寫作的學(xué)生。筆者在這里提出這一方法僅供參考。

（二）為了儲(chǔ)備語言材料而進(jìn)行相關(guān)的閱讀、背誦。

完成好的習(xí)作，需要幫助學(xué)生積累語言材料，開拓寫作思路，為其提供一個(gè)文字性環(huán)境。學(xué)生往往對(duì)事情極有感觸，但話在心中，卻表達(dá)不出來。這就需要學(xué)生儲(chǔ)備很多優(yōu)美的句子，在心中形成一個(gè)語境。這樣見到觸動(dòng)心靈的事物，便可以落實(shí)成文，而不是在平時(shí)確實(shí)頗有感觸，但提筆時(shí)往往想不起有哪些可寫的事物。

這里所說的積累包括閱讀和背誦兩條途徑。由于種種原因，現(xiàn)代小學(xué)生接觸各種環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，時(shí)間也不充足，因此大量閱讀就成為學(xué)生積累知識(shí)材料的最佳手段。“讀萬卷書，行萬里路”，“秀才不出門，便知天下事”。由此可見，閱讀書籍在開闊視野、深化思想、豐富學(xué)識(shí)、準(zhǔn)備素材方面的作用。所以，我認(rèn)為大量閱讀是解決小學(xué)生在寫作中“無話可說”的問題的有效手段。

在這一方面，由于每個(gè)學(xué)生的愛好不一樣，就格外需要教師的提醒和幫助。如講到《桂林山水》時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生欣賞這一篇文章的美，告訴學(xué)生什么是美，讓學(xué)生自己體會(huì)美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美的渴望，讓學(xué)生喜歡上這篇文章，進(jìn)而寫出一篇好文章。當(dāng)學(xué)生被文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”吸引時(shí)，也就被那漓江般美麗的文字吸引。在這樣的情況下，閱讀和背誦無疑是很有效用的，是豐厚習(xí)作儲(chǔ)備的最好方法。

（三）有效組織語言材料。

學(xué)生掌握書面表達(dá)的能力需要經(jīng)歷一個(gè)長期積累的過程，這個(gè)過程是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，只有在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中才能慢慢成長起來。

1.造句。新課標(biāo)提出：一二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語；根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。”可見，低年級(jí)學(xué)生對(duì)書面表達(dá)能力的掌握是關(guān)鍵。

2.摘抄。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)摘抄是簡單易行而深受學(xué)生喜愛的方法。對(duì)于一些“蔚然成風(fēng)”的優(yōu)美文章、歌詞等，學(xué)生往往互相傳抄、談?wù)摗⒈痴b。這種學(xué)生之間的互動(dòng)也最容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其積極主動(dòng)地積累文學(xué)語言。

3.仿寫。學(xué)生在掌握了句子的準(zhǔn)確表述后，可以對(duì)片段和生活場景進(jìn)行仿寫，借鑒優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)名家的語言組織形式，鞏固對(duì)段落條理、文脈的把握。

4.寫日記、周記。日記的形式有潛在的提示作用，學(xué)生往往會(huì)記得把日常的見聞寫進(jìn)今天的日記里，也就促成了素材的積累和應(yīng)用。周記有助于學(xué)生在每周寫一篇篇幅較長、文筆較好的文章，是日記的一種提升形式。養(yǎng)成寫日記和周記的習(xí)慣有助于把寫作的狀態(tài)延續(xù)下去，使寫作水平在日積月累中得到提升。

三、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也取得了一定進(jìn)步。但小學(xué)生寫作難的問題仍然在現(xiàn)實(shí)中大量存在，這就需要語文教育工作者樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，在語文教育的崗位上勤勤懇懇地耕種。同時(shí)也需要學(xué)校和社會(huì)提供好的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。希望我們的研究能減少實(shí)際教學(xué)操作中的阻力，相信語文教育事業(yè)會(huì)在一代代良師的引導(dǎo)下走向更光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李詩群.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[D].東北師范大學(xué)，2009（06）.

[2]姚穎.小學(xué)語文知識(shí)的教學(xué)策略[Z].北京師范大學(xué)教育學(xué)部，2011.