后現代語境下的高校職業生涯規劃教育課程建設

陳文利 孔琪

【摘 要】后現代語境下，人們對教育課程建設的研究日益關注，高校職業生涯規劃教育課程需要進一步建設與完善。本文試圖從人性的角度展開探討，分析了后現代主義對職業生涯規劃課程的影響，并且進一步從教師地位、教育方法、評價機制等方面，對課程建設進行了深入的思考和探究。

【關鍵詞】后現代 職業生涯規劃 教育課程建設

20世紀中期，后現代思潮萌發于西方發達國家，因為其本身具有強大的“否定性”和“批判性”功能，矛頭直接指向“科學主義”“理性主義”和“完人主義”的霸權地位，所以受到社會的推崇。后現代思潮學派眾多，觀點各異。歸納起來大致可以分為三種形態：一是激進的或否定性的后現代主義；二是建設性的或修正的后現代主義；三是簡單化的或庸俗的后現代主義。其中，建設性后現代主義對于我國高校開設的職業生涯規劃課程建設具有重要的影響和啟示作用。職業生涯規劃教育貫徹“以人為本”理念，尊重學生的差異性和多樣性，幫助學生認識內部世界和外部世界，樹立生涯規劃意識，促進人的全面發展和終身發展。

一、后現代思潮關于人性的基本特征

縱觀西方國家教育的發展歷程，先后經歷了“前現代”“現代”和“后現代”三個階段。前現代教育認為上帝是萬物的主宰，現代教育則崇尚科學、崇尚理性，于是人取代了上帝。然而隨著現代化進程的發展，人們失望地發現，“被徹底啟蒙的世界卻籠罩在一片因勝利而招致的災難之中”。于是，后現代主義學者?？麦@呼“人死了”。后現代教育打破了人的主體性的現代理念，給予人和人性研究更多的解放和自由。

二、后現代語境對高校職業生涯規劃教育課程建設的啟示

作為一種社會批判理論，后現代教育反對宏大的敘事，重視自組織過程和隱喻的教育方式，具有解構性、多元性、開放性、平等性的特征，對于高校職業生涯規劃課程在教育目的、教育方法、教育內容、教師地位等方面具有重要的啟示意義。第一，解構性注重教育的差異性。第二，多元性關注與學生的對話。第三，開放性要求知識的科際整合。第四，平等性要求重構教師角色。

三、高校職業生涯教育規劃課程建設的幾個觀點

在后現代主義課程觀研究上，多爾的觀點具有代表性。他把課程概括為“4R” 標準，即豐富性、回歸性、關聯性、嚴密性，認為課程應該具有解構主義和非線性特征。課程內容應該具有適當的不確定性、模糊性和失衡性，這種不確定性需要在教師、學生、文本之間的相互協調。

第一，重新詮釋教師角色

在后現代語境下，教育以“完整人”教育為核心。教育不再只關注于結果而更重視過程，知識也并非是終極的真理，為此對教師提出了更高的要求。

我國教育部辦公廳2007年發布的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中，明確提出這是一門融理論性、實務性和經驗性于一體的課程。在課程發展的不同階段，需要教師扮演不同的角色，發揮不同的作用。在備課階段，教師是一名導演和策劃師。既需要通盤考慮教育目標、教育內容，還需要根據學生的實際認知水平和思維能力設計具體的教學環節，做好課堂方案的策劃工作。在上課階段，教師是一名組織者和傾聽者。一方面課程教育教學的進程離不開老師的組織領導，另一方面在活動體驗分享中，教師要用心傾聽，發現學生描述性語言背后的隱喻意義，以同理心去理解學生，達到共情。在成績考核階段，教師是一名裁判員。為了提高學生的就業能力和生涯管理能力，需要在知識、技能、態度、觀念等方面進行客觀合理的評判。教師扮演的不同角色，充分映射出后現代教育所提出的教師是“平等中的首席”的理念。具體而言，既不能將教師“權威化”，也不能將教師“邊緣化”和“不作為化”。

第二，活動體驗的創設

后現代教育提倡知識的境遇觀，重視知識的體驗。為了全面深入地學習知識，提升技能，在職業生涯規劃課程中，活動的體驗十分重要。首先，活動體驗符合大學生認知心理特點，有利于激發學生的自我潛能。其次，活動體驗貼近真實生活，有利于增強教育的實效性。最后，在活動中能夠真正實現“知”和“行”的統一，有利于培養學生獨立、自主、創新的主體意識。實踐證明：失敗的活動體驗只偏重于泛游戲的娛樂要求，忽略內在的反省和感悟。成功的活動體驗寓教于樂，在開放、民主、平等的課堂氛圍中，引人深思，有效地實現知、情、信、意、行的有機結合。

在課程中經常使用的活動有：角色扮演法、案例分析法、游戲活動法、模擬場景法、小組討論法、戶外拓展訓練法、學生講課法、體驗交流法、問題學習法、多媒體教學法、社會實踐法、生涯人物訪談法等。

第三，對話方法的運用

對話是后現代教學的主要方法。在進入課堂教學情境之后，教師要善于引導學生開展有效的對話。對話和交流可以促進學生的積極思維，克服單方面知識的灌輸和機械記憶，有利于提高學生的自我管理技能和可遷移技能。

第四，課程評價機制的確立

考察課程是否起到了教學效果，評價環節至關重要。職業生涯教育規劃課程不同于單純的理論課程，不僅要評價學習的知識內容，還要評價學生主體是否采取具體行動，生涯意識是否得到提高；不僅要評價教育的結果，還要評價教育的過程；不僅要進行定量的分析，還要進行定性的分析。所以，在職業生涯規劃課程評價中要堅持多維度、多視角的評價標準，有利于塑造一個“完整的人”。

在職業生涯教育規劃課程中，圍繞著知識、能力、素質、運用四個方面進行評價。常用的評價判斷方式一般有整體印象評判法、操行評語鑒定法、積分測評法、加權綜合測評法、評分評等評語測評法、考試考核測評法、工作實踐考查法等。通過整體印象評判法、考試考核測評法、評分評等評語測評法等方法主要考核學生的認知水平。通過操行評語鑒定法、積分測評法、加權綜合測評法、工作實踐考查法等方法主要考核學生的行動和信念。課程只有采用這樣的考核體系，才能使評價具有潛課程的功能，有利于信念、意志、習慣等的培養。

【參考文獻】

[1]王治河.論后現代主義的三種形態[J].國外社會科學，1995（1）.