初中語文課堂中自主學習的教學策略

辜寅霞

著名語言學家呂叔湘先生說：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區，采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，這看起來好像對學生很負責任，實際上使學生不管是身心還是智力都受到很大的壓抑與摧殘，是嚴重違背教育初衷的。新形勢下的教師應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅精通本專業知識，還了解相關的邊緣知識；不僅鉆研新的理論、新的思想，還善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著，作為教育教學前線的普通一兵，我積極地投身于這場教育大變革之中，努力學習新的教育教學理念，不斷運用于語文教學實踐中。

一、激活主體意識，開發自主潛能——激活內驅力

學生與生俱來就有主體意識，而不是后天賦予的。在很多情況下，不是學生不積極、不主動，而是教師壓抑了學生的主體性，或者說是教師阻礙了學生自主能力的發揮。學生的主體意識不應培養，而應釋放和開發。

1.充分發掘素材，激發學習興趣。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”是好學的基礎，是學生積極地、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。語文源自生活，是對生活的提煉和加工，其本身就不乏樂趣。布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此，充分發掘語文文本的素材，使之與學生生活緊密聯系，運用各種手段和方法及教師自身富有吸引力的語言（包括口語、書面語、形體語言），將大大激發學生的興趣。

2.建立良好的師生關系，營造和諧學習氛圍。

古語云：“親其師，信其道。”良好的師生關系，不僅能營造和諧的氣氛，教師自身的人格魅力和幽默生動的談吐也將極大地吸引學生的注意力，進一步調動學習的積極性。同時，和諧的學習氛圍更有利于學生學習習慣的養成，有利于學生身心健康發展。

3.培養學生問題意識。

“盡信書不如無書”。再好的文章也不是白璧無瑕，處處經典，老師的理解并非完全正確，帶著問題閱讀文章，帶著問題走出課堂，是一種理智的學習行為。“學者須要會疑”。在教學過程中，我常常鼓勵學生提問，哪怕是一些極其簡單的或是極古怪的問題，因為有問題才會有動力，有問題才會使學生自覺地思考、解決問題，從而充分發揮創造力。

二、注重學法指導，創設超市式學習平臺

“凡為教，目的在于達到不需教”。語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地進行舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創造性學習，從方法上探究語文學習的一般規律與原理，掌握如何運用知識間的內在聯系更好地增強自學效果，促使學生變“學會”為“會學”。

不妨借鑒超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。但并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據課程的學習目標，面向全體學生，結合學校的條件，根據學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生（小組）自己選擇學習內容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習任務的同時，各取其樂，最大限度地激發學生的學習興趣，發揮學生的主動積極性。

三、以課堂提問為突破口，引發學生自主學習的動力

學生對符合身心特點和發展水平的探究活動，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識、運用知識的效率特別高。可見，激發學生的學習興趣對語文課的自主學習來說具有重要的意義。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生學習的欲望，積極主動地閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨到的解讀和評判，才會有自身深刻的感悟和啟迪。

要上好一節語文課，使課堂始終處在一種積極主動的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，我們需要站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有層次、有步驟的系統化提問。這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發學生自主探究的欲望，使學生認真解讀文章，多方位地培養思維能力乃至創造能力。

四、拓展學習空間，開闊視野——強化學習習慣

語文課最根本的任務是學習和運用母語表情達意，讀、寫、聽、說、思是語文學習的五種基本形式，在學習過程中僅僅深挖教材顯然是不夠的，必須盡可能地擴大閱讀面，讓學生走出課本，走出課堂，面向廣闊的語文世界去獲取知識，開拓發展的空間。這樣既有利于擴大學生獵取知識的途徑，又有利于學生自主學習習慣的強化。

為開闊視野，本學期我指導學生完成兩個主要工作：一是組建了一個班級圖書室。學校閱覽室藏書極其有限，在鼓勵學生到學校圖書室閱讀的同時，動員同學每人借出一本書組成班級圖書室，利用中午和下午供學生閱讀，并要求做好讀書筆記或摘錄，這一做法不僅擴大了學生的知識面，而且增進了相互間的交流，同學關系更加融洽，學習風氣逐漸濃厚。二是閱讀名著。基于學生的經濟情況，我把學生分為四個組，每一組購一套名著，四個大組交換閱讀，要求每月讀完一本，寫一篇1500字左右的讀后感。閱讀名著對七年級學生來說有一定困難，目的在于讓學生在閱讀中廣泛涉獵，受到文學名著的熏陶，并不要求完全理解和準確掌握，只要有自己的認識和見解即可。通過每月一次的讀后感交流，我們發現學生每次都有新的認識和變化。另外，老師和同學的肯定與表揚，不僅激發了學生閱讀的興趣，訓練了寫作能力，而且矯正了部分學習成績較差的同學的行為習慣，激活了思維。

自主學習習慣的強化，實際上是由他律到自律的過程，外因是必不可少的條件，特別是對青少年而言，但內因仍起主要作用。因而在課外閱讀訓練過程中，除老師反復強調閱讀目的，進行強制性的要求外，如每周檢查一次讀書筆記或摘錄，每月進行一次讀后感交流，家長監督檢查等，還要特別注意抓住時機，對學生在閱讀過程中的獨特感受加以表揚和鼓勵，使學生變“要我讀”為“我要讀”，進而養成自覺的閱讀習慣。經過一年課外閱讀的強化訓練，不少學生不再滿足于老師的要求，自己購買了《論語》、《唐詩三百首》及一些外國名著進行閱讀，并時不時地向老師請教。可見閱讀和交流課外讀物已成了不少學生的一大興趣和愛好。

總之，自主學習課堂教學以發揮學生的主體性為主的教學，它要求教師將“外部”的指導轉化為“內部”的能力活動，讓學生自主選擇自己的學習內容，運用最適宜自己的學習方法展開學習與鍛煉，這對實現學生可持續發展提供了良好的學習平臺，更有利于學生終身語文能力和創新精神的培養，符合當前語文教學改革的要求。我覺得應加強自主學習在語文教學實踐中的應用研究，使其為語文課程改革發揮更大的作用。