教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

楊婷

學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師與學(xué)生共同完成的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、啟發(fā)學(xué)生獲取知識的助手，教師的任務(wù)是按照學(xué)生的思維模式，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富，必須讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動(dòng)，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念引入新課，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的動(dòng)機(jī)。有了良好的開端，就等于成功了一半。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，提高主動(dòng)參與的積極性，深化所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)了元、角、分的知識后，我讓一部分學(xué)生在教室里扮演售貨員，另一部分學(xué)生扮演顧客來買東西，加深學(xué)生對元、角、分的認(rèn)識。又如在學(xué)習(xí)了24時(shí)計(jì)時(shí)法后，讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)算法，說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間，或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。這種實(shí)際情境，既有感性認(rèn)識的一面，又有理性認(rèn)識的一面，能很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)置“空間”的前提。課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒，這已為許多心理學(xué)家所肯定。經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，在平等、寬松、自光的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，思路開闊，思維敏捷，記憶牢固。反之，在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言。創(chuàng)設(shè)問題情境更是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵步驟。

數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原形。例如，教學(xué)元、角、分加減法時(shí)，我出示價(jià)格表：一塊橡皮八角，一支鉛筆三角五分，一把尺子一元……讓學(xué)生根據(jù)價(jià)格表，自己提出問題，解決問題，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)中，不知不覺地掌握了新知。

總之，“現(xiàn)實(shí)化”導(dǎo)入，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索；使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味；留給學(xué)生廣闊的思維空間。讓學(xué)生問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。如從不進(jìn)（退）位到進(jìn)（退）位；從除盡到除不盡，等等。利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程的矛盾導(dǎo)入，能滿足兒童希望自己是研究者的學(xué)習(xí)本能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間。離開“空間”，自主學(xué)習(xí)只是一句空話。

三、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造氛圍

我在教學(xué)中，重視在“情感調(diào)動(dòng)”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗(yàn)”等方面營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的探索學(xué)習(xí)。

1.營造“愛”的氛圍。

“沒有愛的教育是貧乏無力的”。對于課堂教學(xué)來說，從步入課堂開始，教師就必須精神煥發(fā)、情緒飽滿，從言語到動(dòng)作，甚至眼神，都充滿著對學(xué)生的信任，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)重視平時(shí)與學(xué)生的心靈交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“親其師而信其道”。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)別一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”

2.營造“成功“氛圍。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈”。教師不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，取得更大的成功。

例如：在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，有一位學(xué)生提出：“為什么2+2與2×2相等，而3+3與3×3卻不相等呢？”我啟發(fā)他畫圖表示兩個(gè)算式的意思。學(xué)生畫出圖后，學(xué)習(xí)熱情高漲。從而讓全體學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，以更好的態(tài)度參與自主學(xué)習(xí)。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和參與性，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中既長知識又長智慧。數(shù)學(xué)不僅是一門具有很高文化價(jià)值的學(xué)科，它同時(shí)也具有很高的智力價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。