在英語教學中如何發揮學生課堂筆記的功能

楊赟

摘 要： 課堂筆記是英語課堂教學中不可或缺的一個重要環節，也是一種重要的學習策略，應當受教師和學生重視。但在實際英語教學中，師生對課堂筆記卻有不同的認識。本文分析了課堂筆記的功能，旨在讓師生意識到課堂筆記的重要性，并探索正確記筆記的方法，發揮筆記的功能。

關鍵詞： 英語課堂筆記 認識 功能

1.樹立正確的認識觀

1.1教師對英語課堂筆記的認識

在英語教學過程中，教師往往會要求學生記好筆記，目的是檢查學生是否聽懂及用來課后復習。但是在實際教學過程中，許多教師會走極端。有的教師過于強調學生記筆記，認為筆記是考查學生是否認真聽講的唯一途徑，他們會通過檢查學生的筆記判斷學生是否認真聽課，這使學生不得不為了記筆記而記筆記，無時間精力聽懂教師所講的內容；而有的英語教師認為外語教學更應注重聽說方面的訓練，認為只要學生上課積極參與其中，就能掌握所教知識，記筆記對學生而言沒有太大意義。顯然這兩種做法都是不可取的。教師的教學行為嚴重影響學生，因此教師和學生對課堂筆記應有一個正確的認識。

1.2學生對英語課堂筆記的認識

在英語課堂教學中，學生記筆記是一個普遍現象。但有的學生上課時總是埋頭記筆記，恨不得把教師說的每一句都記下。他們認為記好筆記就可以證明自己在認真聽講，但總是埋頭記筆記會嚴重影響聽課效果。有的學生上課不動手記筆記，只聽教師講課。有的是因為自己聽懂了覺得沒有必要記，有的學生是懶得動手，覺得自己有很多輔導書，沒有記筆記的必要。

1.3師生培養對英語課堂筆記正確的認識

教師的教學行為嚴重影響學生，因此，教師對課堂筆記的正確認識是至關重要的。教師應重視學生記筆記這一學習行為，讓學生清楚該記什么、怎么記、怎么使用筆記。在平時的教學中應該指導學生，教給學生記筆記的方法，培養學生記筆記的習慣，讓學生認識到記筆記的重要性。

2.筆記的功能

二十世紀七十年代，研究者認為筆記有編碼和外部貯藏功能，著名學者Kiewra（1991）將筆記功能全面系統地分為編碼功能、外部貯藏功能、編碼和外部貯藏功能。

2.1編碼功能

編碼功能是指記筆記的過程會促進學習。在不允許復習筆記的情況下，比較只聽課不做筆記和既聽課又做筆記的學生的不同表現會發現大部分既聽課又記筆記的學生比只聽課不記筆記的學生的表現要好。由此不難看出，編碼功能強調了記筆記對信息編碼的影響。在英語課堂教學中，編碼功就是指學生記筆記的過程，即對英語教師所講的知識進行編碼。編碼的過程是學生領悟教師所講內容的過程，這完全不同于學生像錄音機一樣記錄教師的一字一句。

2.2外部貯藏功能

外部貯藏功能是指學習者復習筆記但不對筆記進行編碼。Kiewra的外部貯藏功能不同于過去的學者對外部貯藏功能的定義，它代表了那些沒有聽演講或聽課的學習者復習他人的筆記。但這種復習“借來”的筆記對學習者產生的影響并未被研究過。在英語教學中，是指沒有聽課的學生借用其他聽課學生的筆記復習教師所講的內容。

2.3編碼和外部貯藏功能

Kiewra的編碼和外部貯藏功能實質上是傳統的外部貯藏功能。學習者既要記錄筆記又要復習筆記，這使學習者會有更好的表現。通過復習筆記、回顧知識，學習者對知識有更深的記憶。在英語教學中，編碼和外部貯藏功能是指學生對教師所講知識進行編碼，發現知識的內在聯系，并且復習鞏固所學知識。反復復習文本和演講會帶來更深層次的學習（Bromage&Mayer，1986；Kiewra，Mayer，Christensen，Kim&Risch，1991），這是較之編碼功能與外部貯藏功能，編碼和外部貯藏功能的優勢，因為它有兩次處理信息的機會，換言之，既能編碼又能貯藏。

3.如何發揮英語課堂筆記的功能

發揮英語課堂筆記的編碼功能實質上是讓學生記好英語課堂筆記。記好筆記不僅是學生的事，更需要教師做出努力。教師應該在平時的教學中指導學生，教他們怎樣記筆記，養成記筆記的習慣及如何更加有效地記筆記。

3.1恰當處理聽課與記筆記的關系

作為語言類學科，英語學科的知識量很大、系統性不強，因此需要記憶的東西很多。所以學生普遍認為記課堂筆記是很有必要的。教師在教學過程中，特別是教學基礎知識，如單詞、短語、句型及語法，如果學生不及時記筆記，那么他們很快就會忘記。但是對很多學生來說在記筆記的同時做到認真聽講很難，記筆記會影響他們聽課和思考。如何處理好聽課和記筆記的能力分配是學生最需解決的難題。王云秀（2006）在其課堂筆記現狀研究中指出：聽講、筆記與理解這三者中，理解是聽講的最終目的，聽講與筆記都是為理解服務。聽講與記筆記都是手段。因此，只有正確處理好聽課與記筆記的關系，學生才能更好地聽課和記筆記。

3.2學生要明確記什么

在英語課堂上，學生不能把教師所講的都記下，也不能什么都不記。學生要明確知道該記錄什么，應從以下幾方面入手：第一，學生要提前預習。只有提前預習課文，學生才能知道教師講的重點及自己不懂的內容。這樣學生在聽課時才會知道什么時候該記下筆記，解決自己的困惑。第二，記錄一堂課的重點、難點和自己薄弱的知識點。通常教師的板書和反復強調的語言點、句法結構等就是一堂課的重點和難點，學生記錄下它們就能把握一堂課的重點和難點。聽課時，難免有聽不懂的地方，這時學生應把自己的困惑記下，課后再詢問教師或者同學。

3.3掌握記英語課堂筆記的方法

除了要知道記錄什么外，學生掌握一定的記課堂筆記的方法也是提高課堂筆記質量的保證之一。首先，有層次、有條理地記錄筆記。要做到這一點，學生必須掌握教師講課的思路，理清教師所講內容的內在聯系。每個單元內的各語言點看似分散，但學生應把握它們的內部聯系，才能有條理地記筆記，而不是分散地、毫無邏輯地記筆記。其次，筆記應言簡意賅。這要建立在學生理解了教師所講的知識點的基礎上。只有理解了，學生才能內化知識點，把教師講授的內容轉化為自己的知識。最后，養成快速記筆記的習慣。教師要在短短的幾十分鐘內將這節課的知識傳授給學生，信息量很大。學生在認真聽課的同時還要記好筆記是一個很大的考驗，所以養成快速記筆記的習慣才能確保不影響聽課效率。

3.4學會課后復習和整理筆記

很多學生課堂上記了筆記，但是并沒有充分利用筆記，發揮它的價值。Hartley和Kiewra（1991）在實驗中發現復習筆記的學生比不復習筆記的學生在測試中有更好的表現，因此復習英語課堂筆記非常重要。學生上課時要快速地記筆記，所以難免筆記記得倉促，因此課后整理筆記是有必要的。之所以強調復習筆記的重要性，是因為英語作為外語需要學生記憶的東西太多，如果不能及時復習，所學的知識點會很快忘記。復習筆記能鞏固所學知識，把新知識與舊知識聯系起來。特別是新的語法知識，更需要通過課后復習體會它的用法、感受它的語境。

4.結語

教師和學生對英語課堂筆記應樹立正確的認識觀，持正確的態度。從筆記的功能出發讓師生意識到英語課堂筆記的重要性。更重要的是，從筆記的功能出發探討如何才能發揮筆記的編碼和外部貯藏功能，即探討英語課堂筆記的最大價值，最終提高學生的聽課效率和學習質量。

參考文獻：

[1]顧媛.課程改革背景下充分發揮課堂筆記的生成作用[J].教學論壇，2007（1）：19-22.

[2]韓雪.教師如何輔導學生記英語課堂筆記[J].現代教學，2009（2）：120-121.

[3]何列明.課堂筆記對英語學習的作用[J].外語教研，2009（10）：69-70.

[4]孫彩霞.學生英語課堂筆記策略研究[J].語數外學習，2012（12）：31.

[5]王云秀.課堂筆記現狀的研究[J].昆明大學學報，2006（1）：71-73.

[6]楊昭寧.改進課堂筆記方法的實驗研究[J].教育研究與實驗，1993（1）：66-90.

[7]Einstein G O，Morris J.Note-taking individual differrence and memory for lectures.Journal of Educational Psychology，1985，77（5）：522-532.

[8]Kiewra K.A.& Dubos N.F.ote-taking functions and techniques.Joural of Educational Psychology，1991，83（2）.240-245.