學分制改革下的大學英語口語課堂活動設計

摘 要： 學分制改革給大學英語口語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰。學生自由選課帶來的競爭機制給教師帶來壓力，促使教師不斷提高自身能力與水平，更加認真對待教學。大學英語口語教學不能再一成不變地沿襲傳統的口語教學模式，而要遵循輸入原則、課堂互動原則、趣味性原則和真實語境原則，精心設計口語課堂活動，讓每一個學生都參與到活動中，從中受益。

關鍵詞： 學分制 大學英語口語教學 課堂活動

一、引言

隨著大學教育改革的發展，近年來，我國越來越多的高校開始采用學分制這種教學管理制度。學校通過選課制，讓學生自主選擇想上的課程和教授該課程的教師，以學分和學分績點考核學生學習的質量，以此作為學生課程學習完成、畢業和取得學位的標準。簡言之，在學分制下，權利被“下放”給了學生，學生選課、選教師、選上課時間的自由受到了充分的尊重，學生實現了“選我所愛，愛我所選”，學生的學習的主動性、積極性得到了極大調動。

筆者所在的武漢科技大學于2012年開始實行學分制。在這一制度下，我校的大學英語課程實行分課型教學，由不同的教師分別擔任這兩門課的主講教師。聽說和讀寫都是小班授課，聽說課20-45人，讀寫課20-60人。每學期末，學生可以根據上課時間，教師授課的風格、口碑等自行選擇下學期上課的教師。

二、學分制改革為大學英語口語教學帶來的挑戰

學分制改革給我校大學英語口語教學帶來了極大挑戰。

1.根據改革，大學英語聽說和讀寫每門課程的學時由原來的每學期32學時減少到了24學時，課時量減少了四分之一，但是教學要求并未因此降低，這要求教師提高單位效率。

2.學生根據學習時間、教師授課情況自主選擇教師，導致有些教師的班級減少，無法完成額定工作量。這就需要教師改進教學方法，提高教學能力，改變落后的、不科學的口語教學模式，針對不同的對象、學習階段、學習內容和教學要求采取不同的教學方法，調動學生的學習積極性。

三、口語課堂任務的理論原則

根據2007年版的《大學英語課程教學要求》，大學英語課程要更加注重培養學生的聽說的能力，提高學生的交際能力。要加大學生口語的訓練量，增加學生開口說英語的機會，提高學生的語言應用能力。所以我們在具體的教學中要遵循以下幾點原則設計口語課堂任務。

1.輸入原則。輸入指的是學生所接觸到的英語材料，是大學英語學習的一個最重要因素。美國語言學家Krashen提出二語習得者只有通過理解信息或接受可理解輸入這兩種途徑才能學習語言。理想的輸入必須具備四個特征：可理解性、趣味及關聯性、非語法程序性和足夠的輸入量。在口語課堂中，教師要安排適當的口語學習語言材料，包括發音、口頭表達、常用口語句型、口語交際策略等。由于課時原因，教師在課堂上無法將所有的內容都一一講授，可以將這些作為課外作業讓學生提前預習。在上課的時候直接讓學生操練。

2.課堂互動原則。課堂互動式教學模式是西方大學所普遍采用的教學模式。此模式以學生為核心，師生、生生之間形成多邊互動；學習者有了更多的參與機會實際應用所學語言，在應用中習得語言；這種學習的合作性既可以是師生合作，又可以是生生合作，通過生生合作學習，不同學習能力和不同知識結構的學生可以實現互補。在師生合作中，教師的角色則是激發、引導和鼓勵學生更多地參與到教學過程中，更好地體驗這一過程。

3.趣味性原則。學生所期待的口語課堂活動必須是有趣的，這樣他們才能夠有足夠的動力和意愿參與到活動中來。有些教師沒有花太多心思設計口語活動，知識照本宣科，機械按照課本開展教學，口語課堂往往成為教師的“獨角戲”，學生不愿意配合教學，也不參與任何課堂活動，自然他們的口語水平也就得不到提高。所以教師應該精心設計課堂活動，使之能夠貼近學生生活，或是用學生比較感興趣的話題吸引學生注意力，提高他們的參與度。

4.真實語境原則。設計口語課堂要遵循真實口語情景語境原則。上課時教師可以模擬各種真實的交際場合，例如：問路、約會、購物、入住酒店、觀光、商務談判、婚禮等。教師可以預先準備好這方面的資料，上課讓學生先模擬，再參與活動，也可以讓學生課前自行上網搜集資料，上課時直接參與到教師設計的活動中來。

四、英語口語教學的課堂活動設計

以下是筆者在武漢科技大學市場營銷專業的一次講授英語口語的課程設計。課時為45分鐘，一次兩個課時。筆者希望學生人人都能參與課堂練習，通過不同的練習表達自己的觀點，從而提高自己的口語能力。

上課內容：全新版《大學英語聽說教程》第四冊第三單元“One World”。

1.Presentation（陳述）（15分鐘）。每次上課之前，筆者都會指定三名學生進行Presentation，作為口語作業，學生必須上網查關于本單元話題的背景知識資料，將其做成幻燈片，課前在班上進行講解。三名學生必須都參與到講解中來，并且不能只是朗讀幻燈片內容，而要做到真正講解。這樣既可以讓學生真正花心思搜集資料，學習資料，又可以鍛煉學生的膽量和演講能力。

2.Greeting（問候）（5分鐘）。在Greeting環節中，教師與學生交流互動。

3.Warming-up（準備活動）（10分鐘）。本節課程的準備活動是以回答問題的形式開展的。教師提出課本Part A部分關于“One World”的問題，學生可以討論作答。

4.Pair work （結對練習）（10分）。這種結對練習要求學生和同桌的同學組成搭檔，共同完成口語任務。教師讓學生翻到Part B部分，觀看中國傳統婚禮和西方婚禮的兩組圖片，讓學生和自己的搭檔互相描述圖片，比較中西方婚禮的不同，然后讓一些學生向全班做陳述。

5. Puzzles and Riddle（猜謎語）（5分鐘）。猜謎環節作為兩個課時之間的銜接活動，教師給一名學生展示一些關于各國習俗和節日的圖片，該生用英語進行描述，讓全班其他的同學猜，這樣可以緩解學生壓力，使課堂氣氛輕松活躍。

6. Role-play （角色扮演）（25分鐘）。教師首先向學生介紹西方婚禮的習俗特點，新郎、新娘及神父的臺詞。然后播放美劇《老友記》中婚禮的一段視頻。之后將全班同學分成若干小組通過角色扮演再現剛才觀看的婚禮場景，教師在學生練習的時候給予指導。選出一兩組當眾表演。

7. Group work （小組練習）（20分鐘）。教師給出一個話題 “The most unforgettable holiday”，并把全班學生按照4-5人組進行分組。每個人輪流向組員介紹自己最難忘的一個節日，其中一名學生擔任小組長進行組織、收集和代表組員發言。并且選出最有意思的一個，推薦其向全班同學做陳述。

五、結語

在新的學分制的管理機制下，大學英語口語教學不能再一成不變地沿襲傳統的口語教學模式，而是要遵循和注重輸入原則、課堂互動原則、趣味性原則和真實語境原則，精心設計口語課堂活動，讓每一個學生都參與到活動中，從中受益。

學分制改革給大學英語口語教學帶來了極大挑戰，同時我們要看到其帶來的機遇。由學生自由選課帶來的競爭機制會給教師帶來壓力，但是壓力也會變成動力，促使教師不斷提高自身能力與水平，更加認真地對待教學，變劣勢為優勢，變被動為主動，贏得學生的信任，樹立自己的威信。

參考文獻：

[1]Krashen，S.D.Second Language Acquistion and Second Language Learning[M].Oxford： Pergam on Press，1982.

[2]陳榮.論大學英語口語課堂設計中的互動理論[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011（9）.

[3]李夢莉，徐玲.大學英語口語課堂教學模式及實現途徑[J].牡丹江大學學報，2007（16）.

基金項目：2011年中國冶金教育學會“十二五”高等教育科學研究課題：“非英語專業大學生英語口語中的母語遷移現象研究”，編號：Ygz1101。項目主持人：余晉