回歸生活，讓教學“活”起來

許洲屏

摘 要： 教學回歸生活是一個永恒的話題，作者從三個方面闡述自己對教學回歸生活的點滴感悟：教學回歸生活的涵義、教學回歸生活的實現及教學回歸生活的反思，以期學生通過利用已學知識解決生活中的實際問題，提高學習興趣，進一步提高課堂教學質量。

關鍵詞： 信息技術 教學回歸生活 涵義 實現 反思

著名教育專家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”《基礎教育改革發展綱要》明確指出：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。”由此可見，教學回歸生活勢在必行，這不僅僅是學生對老師的訴求，更是教育對教師的訴求。

一、教學回歸生活的涵義

很多人可能都認為教學回歸生活就是在教學過程中盡可能多地使用生活中的實例作為教學素材。其實不然，將生活實例作為素材融入教學僅僅是做到知識的引入，而教學回歸生活不僅僅要求通過生活實例的引入幫助學生理解和掌握知識點，更要盡可能地促使學生學會運用已有的知識解決將來可能會遇到的實際問題，知識不再僅僅停留于課本的符號，更應成為學生解決問題的立足點。要通過這種以解決實際問題的方式激發學生的學習興趣，使他們變被動接受知識為主動獲取知識，進而學會將知識遷移運用回生活中，真正體現教學內容“源于生活、寓于生活、用于生活”的教學理念。

二、教學回歸生活的實現

1.教學理念回歸生活

傳統的教學理念將教材的知識看成是固定不變的，把學生學習的過程看成是教師的講授和學生的被動獲取，從而低估了學生已有的認知能力和知識經驗，也無法兼顧學生個體的差異性。要改變這種現狀，必須及時更新教學理念。像信息技術這樣一門在當今飛速發展的學科，每天都會產生大量的新知識，也會淘汰大量的舊知識，如果以傳統教學理念開展教學勢必導致學生認知層面的巨大誤差。知識源于生活，是生活經驗的總結，學生學習知識的最終目的是解決生活中遇到的問題。因此，我們在指導學生掌握知識的同時，通過教學回歸生活讓學生在解決實際問題的過程中逐漸對學習產生興趣，提高學習的主動性，更好地利用知識解決生活中的問題。

2.教學內容回歸生活

在教學組織中要盡可能地結合學生生活中的實例開展教學，好的生活實例不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，更能讓學生領悟為什么要學，怎么學，如何學得更好。

高中網絡技術應用第三章第二節的主要內容是要求學生了解網絡通訊的基本過程，理解并掌握網絡通信原理，其中TCP/IP參考模型是本節教學的重點，更是難點，本節至關重要的教學任務是讓學生正確理解這個模型的概念。而是采用教學回歸生活的方式，課程一開始我并沒有馬上進入理論知識的講解，而是采用情景模擬法，以學生模擬郵政系統信件傳遞開展教學，以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。首先我選出四名學生分別扮演“寄信人”、“郵遞員”、“分揀員”和“運輸員”，模擬郵局郵寄信件的過程，讓學生在輕松活潑的氣氛中對郵政系統收發郵件的過程有更為深切的認識。由于TCP/IP參考模型的運作方式跟郵政系統的收發郵件過程非常類似，學生掌握了郵件收發即掌握了TCP/IP模型的運作過程，這時再導入新課，引入這個模型的概念，學生理解起來輕松，也有效緩解了理論知識教學的沉悶氣氛。

通過在教學過程中引入貼近學生生活實際的郵局郵件收發，將本來枯燥的模型理論的講解難度一下子降低很多，學生的學習過程異常輕松而又不乏趣味性。利用這種教學回歸生活的方式，有效解決了教師教學和學生學習的難題，教學效果的增強非常顯著。同時學生從案例的學習過程中體會到，課堂教學中的知識來源于生活，知識的學習又有助于解決生活中的實際問題，學生會更樂于學習，也會更主動地學習。

三、教學回歸生活的反思

教學回歸生活固然有利于培養學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學質量，但是過度使用或者使用不當，往往會使學生忽略對知識的記憶。“巧婦難為無米之炊”，知識是解決一切問題的根基，只有擁有扎實的知識基礎，在解決問題的過程中才會做到游刃有余，成竹在胸。

高一信息技術基礎第五章第一節的主要內容是介紹圖片素材的相關知識及使用Photoshop合成圖像。這部分教學內容使用了很多生活化的例子，比較貼近學生生活，整個課堂氣氛非常活躍，學生學習的興趣非常濃厚，求知欲望非常強烈，課堂教學開展得非常順利，教學重點難點也在學生激越蓬勃的思潮下一個個被攻克。因此我特地增加了書本中沒有提及的圖章工具的使用以饗學子，演示了如何通過圖章工具將一張人物照片中的痣去除，本來就很活躍的課堂一下子更熱鬧了，很多學生迫不及待地打起了自己臉上那幾顆痣的主意，隨之帶來的結果就是學生只記得如何將痣去除，這在我的課后調查中得到了驗證（其實這部分教學內容完全可以作為學生課后的探究實驗課題，由學生自己去研究）。所以教學生活化不僅要選擇合適的生活實例，更要適度使用生活實例。高中生的認知水平還處于一個初級階段，這就決定了他們要偏重對知識的記憶和積累，過于強調生活化的教學反而會“喧賓奪主”。

信息技術教學回歸生活翻開了信息技術現代化教學嶄新的一頁。只有積極、適度、靈活地使用生活化的教學內容才能使教學真正“活”起來，讓學生的學習“活”起來，相信教學回歸生活必將在現代教學中大放異彩。

參考文獻：

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