以“品德與生活（社會）”學科為渠 道，夯實學校德育教育基礎

張茂艷

品德乃人之靈魂，之根本。人的思想品德體現一個民族的形象，反映一個社會的性質。為此，《品德與社會》學科教育凸顯其重要性。如何培養優秀的高素質的人才，適應社會發展的需求，成了我們研究的課題。我校以校本研修為載體，增強教研組活動的專題性，開展學科組教研活動，在學科活動中求創新，逐漸形成學校校本研修特色。

一、領導重視，建章立制，成立品德與社會學科組。

學校工作，德育為先。學生思想品德的教育，離不開品德課堂。

1.成立品德與社會學科的學科組。

在教師自發報名、優化組合的原則上，建立學科組。學科組的老師主動鉆研，開展豐富的教研活動，在教研組中營造濃厚的教研氛圍，在各類教學研究中充分發揮核心研究的作用。

2.明確職責，加強教研制度建設。

（1）建立教研活動制度。根據學校實際情況，定期舉行學科的教研活動，內容、中心發言人落實到位，活動有點名、有過程記錄，使教研活動工作常規化、制度化。

（2）強化工作反饋制度。教師及時總結《品德與社會》新課程改革實驗工作中的典型經驗及存在的問題，探討解決問題的對策。教師要認真寫好教育教學手記，注重教學反思。對在教學中遇到的困惑，共同研討，排除障礙。

（3）制定交流合作制度。在組長帶領下，學科教師互相交流聽課，做好聽課記錄，一起磋商，把理論知識與實際的課堂教學聯系起來，互相促進，共同提高。建立每學期一次的課堂教學觀摩制度，及時地幫助和探討老師在教學中遇到的實際問題。

二、加強學習，重視培訓，引領學科組專業發展。

1.學習理論，落實課標，達成共識。

我校是縣直屬小學，是我縣新教材的第一輪試點學校，我們始終非常重視對新課標的學習，在教研組中開展了各種形式的學習，如，老師人手一份品社學科的課程標準（以下簡稱課標），供老師自學，教研組內還編寫了課標學習的反饋調查表。我們還把縣進修學校品德學科教研員請到學校開設講座，讓老師與專家面對面地了解課標，了解新教材。同時，我們學習了日本德育教育家有田和正先生的文章——《我的教材研究》。有田先生在文章中談到了：教學研究的起步—帶著具體的目標、邁出實踐研究的第一步—尋找研究的問題、追求“我的課”—在實踐中思考，與新教材所提倡的理念有異曲同工之妙，值得學習。我們把學習資料掛在學校的校園網上，供教研組全體教師進行理論學習。我們還設立了互動平臺，在每個年級共營組帶頭老師的引領下，每位任課教師用三言兩語表達自己的讀后感，同時也交流閱讀其他年級老師的讀后感。我們充分利用學校校園網的資源，使教研組的老師逐步能夠認同新課改、新理念，同時在自己的學習中，也加入了不少自己的思考與理解，不斷提升理論水平。

2.抓實培訓，學習先進，促進教師專業化。

沒有高質量的老師參與實踐，就沒有高質量的課題研究，我們努力做好求真、校本、和諧、服務四個方面的工作：

（1）求真，業務上抓學習，將理論用于實踐，指導上采用師徒結對、捆綁考核，方法上先模仿—再鞏固—后創造。

（2）校本：培訓上放手，大膽使用青年教師，相信他們肯學肯鉆，有一定的教學素養，有好教師帶，在課題研究中培養人才。

（3）和諧：情感上多關心，多投入，領導深入學科組進行指導，參與實踐，增強學校群體凝聚力，營造和諧氛圍。

（4）服務：管理上勤檢查，嚴管理。在求細、求實的服務功能上下工夫。

三、共營分享，探索課堂，提高教學效能。

1.落實課程計劃，常規教學常抓不懈。

每開學初，在學校德育工作思想的指導下，細心學習《品德與社會課程標準》，領會其教育思想，認真撰寫教學計劃，做到有目的、有步驟地實施。把握教材特點，聯系學生實際，適時拓展資源，注重人文關懷，做到有的放矢，完成教育教學任務。每學期初的教研活動，學科組老師都統一思想認識，狠抓學生常規教育，這些常規很細，如：（1）每個學生在思想上要重視此課程，帶齊上課書本。（2）上課時要專心聽講，不做小動作，隨便講話，踴躍發言，別人發言時，尊重別人的勞動，講得不對的地方或不完整的地方，不譏諷、不挖苦別人，要及時補充、糾正，不放過錯誤，使問題回答得更加完美。（3）布置學生超前預習課文，多看與課文有關的書，上網查閱與課文有關的資料，積極參加課堂教學。（4）凡是老師布置的課堂作業，學生在課堂里要及時、認真完成，正確率要求要高，書寫要工整、整潔。老師批改后，若有錯誤，則要及時改正。（5）要求學生積極參加社會調查實踐活動，并做好實踐調查記錄，參與課堂討論與辯論。根據以上要求，教師再根據每個學生的實際情況做出公正的、合理的采分與記載。實踐證明，正確的引導必須有相應的制約條規，有了可行性、可依性、可操作性的條規，就確保了良好的課堂常規，就能更好地實施教學目標。

2.凸顯以人為本，營造和諧課堂。

學生是學習的主人。只有給予學生一個自主的空間，師生平等、民主、安全、愉悅，才能讓學生的個性得到張揚、心靈得到釋放，學習積極性得以調動，使課堂真正“活”起來。

（1）充分發揮學生的學習自主性，調動學生鉆研教材的積極性。主要方法是：由學生當小老師。這是嘗試，也是很好的體驗活動。在學期初，在學生自主學習全冊教材的基礎上，自由選擇一篇課文當小老師。由于學生是主動參與，因此，在鉆研教材的過程中，他們采取搜索資料、請教教師和他人、獨立鉆研等方法，認真撰寫教案（也有借鑒網上教案的），在經老師修改、指導后，學生基本能抓住重點，突破難點，并采用加分、打擂臺、小組交流、板書、繪畫等方式組織教學，涌現了一批能干的“小老師”。有的學生還主動要求在多媒體教室上課。他們的課件與教案讓我們佩服。事實上，運用多媒體教學吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性。在上《我們的民風民俗》一課時，小老師就以大量的圖片與翔實的資料對我國的民風民俗進行了更加深入的詮釋。

（2）充分挖掘現實生活中的品德資源，促進學生成為文明的社會小公民。第八冊《品德與社會》的第五課是《綠色小衛士》。學習這篇課文的目標是讓學生了解一些生態環境問題的產生與發展，感知這些環境問題帶來的危害，樹立環保意識，轉變浪費資源、破壞環境的生活方式，學會從身邊做起，持久地采取適當措施保護生態環境。為了達到這一目標，教師設計了換位思考、平衡游戲及寫環保提示語等活動。學生在活動中深深感覺到環保就在身邊，要用實際行動保護賴以生存的家園。除了制定校園環保公約，變廢為寶制作分類垃圾箱外，學生當堂完成的一條條環保標語十分精彩，充分體現了學生的環保意識。如在學習《在公共汽車上》一課時，我們努力挖掘學校這個公共場所可以利用的一切教育資源，組織學生進行了“校園規則童謠”的編寫活動。當老師給同學們頒發十佳童謠獲獎證書和獎品時，他們非常激動。他們高聲朗讀著自己編寫的童謠格外自豪。當童謠被發表在校園網上后又發在常州晚報上時，那份欣喜就別提了。在寫作童謠的過程中，學生觀察了生活，思考了行為，促進其道德的內化、行為的跟進。

3.開展學科組教研活動，實現教學相長。

丁剛教授曾說：“共營指教師之間在專業方面的合作和發展，同時也包含教師與學生雙方共同營造新型的教學關系……”因此，在學科組內開展系列教研活動，以老帶新，就會促進青年教師更快地發展。

學科組開展豐富多彩的教研活動，學科組互相聽課、評課，寫反思，記教研記錄，掀起教研活動高潮，把品社課堂推到一個新的高度；開展集體備課活動，針對不同年段、不同教材進行深入的鉆研，擬訂切實可行的學科組教學計劃；根據學校工作計劃，進行師徒結對活動，一幫一，骨干教師做示范課并進行跟蹤指導，青年教師作匯報課，大家一起評課，實現教學相長。

四、整合資源，延伸課堂，課堂和社會實踐緊密結合。

1.開展拓展訓練，指導學生行為。

課堂上除了要認真學習教科書的知識之外，還要精心設計課外閱讀資料，如國家大事、身邊模范等，用品德與社會的眼光對學生進行拓展訓練，打開他們的思路，使課本知識得到有效的補充。讓學生進一步了解我們這個社會，了解我們民族的歷史與輝煌，感受社會，感受歷史，對社會中的是與非、善與惡有一個更加感性的認識。這樣潛移默化地指導學生的思想與行為，能收到事半功倍的課堂教學效果。

2.整合資源，重組教材。

根據學生的年齡特點和本地實際情況，我們嘗試重組教材，以教材中的單元為基本單元，任課教師可以根據班級學生的興趣特點，合理安排本單元的教學課時，有的相關課文可以合并為一堂進行教學，而有的課文，如果學生較感興趣，能夠把課外資料引入課堂，就可以把這一課內容延伸為一個專題或成為一個主題系列等。各年級的社會學科每個單元都為學生設置了一定的研究主題。可以是搜集資料整理后編輯成為專題小報，也可以讓能力較強的學生制成電腦的PPT小報作為作業，還可以引導學生通過研究，寫出較為簡單的小調研報告等形式多樣的作業。在思想品德學科的課堂教學中，我們根據二期課改的精神，摒棄了以往說教式的、脫離學生生活實際的德育，努力引導學生進行開放式學習，鼓勵學生自主學習。同時，我們也鼓勵教研組的老師把品德與社會學科的教育教學任務適當地與班主任溝通，與特色班級的創建工作結合起來，提倡老師進行特色化教學，逐步形成自己的教學風格。

3.以活動為載體，讓學生走入社會實踐。

從小學德育課程《品德與生活》、《品德與社會》可以看出，現在的德育不僅是簡單的說理，而且要與實際生活、社會、自然緊密地結合起來，通過豐富多彩的活動，走近生活、走近社會、走進自然，讓學生在潛移默化中融入生活、融入社會、融入自然，從而成為“社會的人”、“一個自然的人”，進而成為“完整的人”。

一次生動的活動勝過一千句空洞的說教。我們堅持以活動為載體，夯實實踐研究過程，用“德”指導學生的言行，指導學生在規范的言行中深化“品德”。

在實踐研究的過程中，我們注重將教育與實踐、德育與美育有機結合，各種教育活動的開展貼近實際、貼近生活、貼近學生，富有人情味、親和力和感召力。如我校長期開展的“節約資源，從我做起”活動，讓學生從節約一張紙開始，教育學生從小就要養成勤儉節約的好習慣，也為學校的“變廢為寶”存上一筆筆“愛心基金”，為貧困學生獻上一片愛心，同時培養學生節約資源、保護環境的意識。通過這種形式的活動，我們收獲的不僅是幾百元錢，更是一份喜悅，一片愛心。

五、實施多元評價，促進學生發展。

學生是發展的主體，也是評價的主體，要想真正準確、深入地評價學生，單靠教師是不行的，評價者應由單純教師發展到由教師、學生、家長組成的評價群體。因此，在教學中，為了真正發揮評價的作用，我校不再采用以往傳統的自上而下的評價，而是采用多方參與的評價，通過評價既尊重了學生的個體差異，又促進了每個學生的健康發展。

1.搭建家校合作的橋梁，開辦家長學校。

通過舉辦家庭教育知識講座，建立學?！彝ヂ撓抵贫?，進行家訪，召開家長會，舉辦“家庭教育經驗交流會”，開展“教子有方優秀家長”的評比等。政教處發放家校聯系卡，隨時隨地與家長取得聯系，共同完成德育教育。我校定期組織“家長給孩子的一封信”和“孩子給家長的一封信”活動，溝通家長和孩子的情感，為家庭教育掃清障礙，密切家庭和學校的聯系，實現教育目標、教育內容、教育方法的協調一致。

2.構建社區德育教育的平臺。

建立德育教育基地，聘請法制副校長與校外輔導員，與公安、文化、工商等部門聯手取締了校園周圍的“三室二廳”，并利用禁毒日、節水日、環境日、國慶節等節日配合社區開展各種形式的德育活動，舉辦各類專題板報等，使學校與社會形成教育合力。與此同時，在評價上，我們還做到不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。這樣更好地體現對學生的關注和關懷。通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養目標的要求。

厚德載物，我國是一個有五千年歷史的文明古國，有著豐厚的文化底蘊和道德底蘊，“德”無處不在，“行”之所到，“德”之所附。通過品德學科，找準途徑，不僅豐富了學生的課余生活，使學校充滿了活力，更重要的是，在各種各樣活動中使中華傳統美德得到了傳承和發揚。