淺議“情境串”教學法在政治課堂中的運用

劉艷

新課改針對思想政治課教學提出：“思想政治課教學要改變過去的強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力?！痹趯嶋H的教學過程中，如何體現這一新理念呢？我認為，構建課堂教學情境，在政治課課堂教學中運用“情境串”教學法，能夠很好地順應新課改的要求，體現這一新理念。

“情境串”教學法就是把學生現實生活中的鮮活事例與具體的知識有機地結合在一起，讓整節課都圍繞一個主題組織教學，一個個相關聯的情境有序地組合出現，引導學生在熟悉的生活情境中探索新知并鞏固應用。通過連續性的“情境串”引出“問題串”，使學生在真實的“情境串”中學會發現問題、提出問題，并自主探究解決問題，在解決“情境串”中的現實問題的過程中學會交流合作，體驗到學習的樂趣，促進學生綜合素質和能力的提高。

該教學法倡導用兩條線貫穿整堂課。一條是情境線，一條是探索線。情境線表現在課堂教學的外在形式上，讓學生在解決由連續情境產生的一連串問題的過程中，學習新知，掌握技能。而探索線則是課堂教學的實質，通過一連串問題的解決，把一課的知識點串起來。在使用“情境串”教學法的過程中，解決問題的過程一般遵循以下基本流程：創設情境，呈現信息—梳理信息，提出問題—自主探索，合作交流—引導建構，解決問題—回歸情境，拓展應用。

該教學方法若運用于政治課教學中，則能夠更好地激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，提高政治課教學的實效性。下面以《新時代的勞動者》一課為例談談自己的運用和體會。

一、“新時代的勞動者”教學課例綜述

情境和探究活動一：“小王要打工篇”（小王作為一個新時代的勞動者，千萬農民工中的一員要進城務工掙錢），小王認為：進了城，除了干活賺錢沒有別的意義。從整個國家社會來看，小王進了城除了干活賺錢就真的沒有別的意義了嗎？讓學生思考，各抒己見。教師評析并引導出“就業的意義”。

情境和探究活動二：“小王進城求職的困惑篇”（小王進了城找不到工作），小王：快來幫俺想想辦法，怎樣才能找到工作？教師引出“我國的就業形勢如何？怎樣解決就業問題？”在這一過程中，學生進行思考、分組討論、交流；教師深入到學生中了解情況，及時點撥、鼓勵；學生充分討論后，教師讓部分學生回答問題；在學生回答問題的過程中，教師進行啟發誘導，對學生正確的看法及時給予肯定和鼓勵，對不全面的觀點及時指出，共同改進；同時，注重激發學生的熱情。

情境和探究活動三：“小王的麻煩事篇”，小王打了幾個月的工，老板竟然不給工資。小王遇到了麻煩，怎樣幫小王解決麻煩呢？教師引導出問題：勞動者的合法權益受到侵犯，如何維護勞動者的合法權益？學生分析回答，教師歸納總結。

情境和探究活動四：（活動設計）“小王打工結束篇”，“小王打工掙到了錢，有了積蓄，還需同學們幫幫他如何更好地理財呢？”為下一課的內容作了鋪墊。

二、通過課例看“情境串”教學法

1.實現了課程教學從教到學的根本轉變，促進了學生發展。

傳統教學觀的主要特征是師教生學，教師關注的主要是教。新課程教學觀的實質是師生交流互動，教師關注的是學生的學。教師由傳授者、權威者向設計者、引導者轉變；學生由被動接受者、服從者向主動參與者和求學者轉變。教學中師生角色轉變，是實現課堂教學轉變的重要前提。該教學法的關注點是學生的學，以小王打工的經歷為實例，設置情境問題，把該課的知識點串起來，把理論知識和生活中的事例結合起來，教學中教師的作用是點撥、啟發、誘導，學生始終處于思考、交流、分享之中。這樣，課程教學就從關注學科、關注教轉為關注學生、關注學，因而運用該教學法從根本上實現了從教到學的轉變，促進了學生發展。

2.經歷探究活動，實現了三維目標。

通過把“內容活動化，活動內容化”，讓學生經歷探究活動，回歸現實生活，注重學生情感體驗，發揮學生主觀能動性，鍛煉多方面的能力，從而實現三維目標。該案例根據教學內容，結合現實生活，以“小王的故事”為例，設計了四個探究活動，貫穿全課。學生在這些活動中，經歷了自主探究、合作學習，了解了知識和知識運用的條件，培養了分析歸納的能力、交流合作的能力等，體驗了學習的樂趣、交流的愉快。

3.以情境串知識，激發了學生的興趣，提高了教學的實效性。

這種教學法是一種根據學生學習目標和學習內容的特定需要，創設與現實生活密切相關的情境串，將要學習的內容設計后融入到情境串中，拉近了知識與學生的距離。情境串成為知識的載體，成為學生學習的出發點和歸宿，它不僅為學生提供了一個主動參與的平臺，也架設了一座聯系“知識”與“生活”的橋梁；不僅有利于學生循著知識產生的脈絡準確把握學習內容，而且幫助學生實現知識遷移和應用，激發學生學習興趣和積極情感。情境串讓學生在課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀，是支撐和激勵學生學習的源泉，從而提高教學的實效性。

總之，“情境串”教學法作為一種新穎的、流行的教學方法，在政治教學中起到了積極作用，但采用這種教學法時必須考慮教學內容和實際需要，精心準備，讓學生有廣泛參與的機會，不能片面夸大其作用，否則會適得其反。