一舉一動皆魅力，一顰一笑百效生

張通禮

摘 要： 用非文字語言傳情達意的手段，就是“體態語言”。體態語言在物理教學中具有重要作用，用于課的開端、課中、課的結尾，有利于優化教學效果，能讓每個學生都從教師豐富的體態語言中找到學習的樂趣，從而促進他們健康成長。

關鍵詞： 高中物理教學 體態語言 課堂開端 課堂教學全過程 課堂結尾

在日常生活中人們的一舉一動、一顰一笑，往往是其心際的顯露。用這些非文字語言傳情達意的手段，就是“體態語言”。人們的種種動作、表情等無聲的“語言”，常常能很好地幫助人們正確、完整地表達自己的思想，甚至能達到此時無聲勝有聲，于無聲處起驚雷的良好效果。美國心理學家艾伯特·梅拉根據實驗總結出：人獲得知識的信息的總數量=7%的文字+38%的語氣+55%的面部表情。這些數字更具體地說明了體態語言的重要性。高中物理與初中物理相比，臺階大、概念抽象難懂、知識難理解。高一新生普遍反映高中物理難學，在學習方法、能力、心理等方面遇到的障礙偏多。針對高一學生的年齡特征、認知規律和思維的發展特點恰當地運用體態語言，可加深學生對抽象的物理概念的理解，對幫助學生感知、理解、記憶知識具有十分重要的作用。

教學是教師的教和學生的學組成的共同活動。恰當地運用體態語言引導學生充分感知所學的對象，使學生獲得生動的表象為正確理解知識和抽象的概念打下基礎。高一物理概念中有很多都是十分抽象的，教師在物理教學過程中恰當地運用態語言可以激發學生的學習動機，引導他們主動自覺地學習、思考、掌握知識并能運用知識，這恰恰是物理課堂教學的精髓。那么，在物理教學活動的全過程中，作為課堂教學藝術——體態語言的藝術應該怎樣運用于教學的各個環節呢？

一、成功的體態語言，良好的課堂開端

富有經驗的物理老師上課伊始，總是用熱情的教態、大方的舉止和藹可親的面部表情拉近與學生的心理距離，獲得心理相容，達到“親其師，信其道”的預期效果。教師邁著穩健、鎮定、自信的步伐，面帶微笑，會給學生帶來自然穩重的第一印象，并能使學生心理安定，迅速進入物理學習情境中。反之，有的老師匆匆忙忙，大步流星，會使學生緊張，分散注意力；而有的新教師忸怩造作、怯場，則會引起學生哄笑甚至產生厭惡的不良情緒，進而使教學效果大打折扣。如果教師進班時，教室不太安靜，教師則可用信任中包含期待、平和而又威嚴的目光環視全班，使全班學生都在自己的注意下，同時雙手掌心向下，這時的學生往往能迅速安靜下來，靜靜地等待新的一課的開始。

二、恰當的體態語言，貫穿課堂教學全過程

學生是教學的主體，因此，主體參與策略要求改變傳統的灌輸式教學，形成師生、生生間的互動，使整個物理教學過程成為師生信息交流、情感的相互感染的雙邊活動。而體態語言恰恰能充當這個雙邊活動的使者，使學生體會到相互交流的樂趣，克服困難后的愉悅，進一步激發學生的學習動機，使其更主動地參與到物理教學活動中。

高一學生剛接觸《摩擦力》時，怎么也不理解滑動摩擦力的方向如何判斷。此時我們可以讓學生兩掌心相對，且相對滑動，這樣的體態語言動作使學生體會到兩手的感覺，從而理解“阻礙”的真正含義。在學習牛頓第三運動定律時則可以讓學生做推手的游戲，領略作用力與反作用力的客觀感受。在教學過程中，如果恰當地用手勢作比喻，可使抽象的物理規律形象化。在學習運動學的追及和相遇的問題時，教師用雙拳模擬兩物體的相對運動情形能加深學生的理解；在學習圓周運動的過程中，也可用雙拳分別代表衛星和地球，形象地展示了宇宙天體的運動。學生在回答問題時，如果答得不對，教師單手左右擺動表示不認同；如果有值得肯定的一面，我們只要富有表情蹺起大拇指往往就能收到意想不到的效果。當然，盡可能多地到學生中，拉近與學生的距離，指導學生的學習，這樣在課堂教學的過程中恰當地運用體態語言，就可以在突破教學的重點、難點的同時激發學生學習的興趣，增強學生主動參與的意識，起到畫龍點睛的作用。

三、無聲的體態語言，難忘的課堂結尾

在物理課堂教學中一直有所謂“書到臨尾漸漸松”的說法，即一堂物理課的結尾往往容易被忽視。實際上課堂結尾的好壞會直接影響到課堂教學效果的優劣。在物理教學中，要精心設計一堂課的結尾，使它緊緊地吸引學生，對學生進行啟發鼓勵，并為課后及下節課的學習做好準備。充分恰當地運用體態語言可激活學生的思維，使他們對物理教學內容深思求解，甚至有所啟迪而漸悟其理。當下課鈴響時教師做出一個有力的手勢，配以“欲知后事如何，且聽下回分解”的語言并露出神秘的笑容，使學生產生“言猶盡而意無窮”的感覺，激起學生學習新物理知識的欲望。這樣的課堂結尾，怎么能不給學生留下難忘的印象呢？

教師的一舉一動、一顰一笑，無一不影響著學生的情感和心靈，要讓每個學生都從教師的豐富的體態語言中體驗到學習的樂趣，從而促進他們健康成長。如果要做學生歡迎的物理教師，那么我們就不能不懂體態語言。文質彬彬、優雅從容、和藹可親方顯物理教師的魅力。當然，體態語言的運用只是教學藝術極小的一部分內容。它的運用還包括對學生體態語言的了解，時時刻刻處處能詮釋學生的體態語言并及時收集處理這些反饋信息，及時調整教學計劃，教學節奏，并與教師的口頭語言、組織課堂的藝術等有機地結合起來。只有這樣，才能發揮它應有的作用，才能收到良好的物理教學效果。