例談小學科學課學生思維能力的培養

張娟

隨著學生年齡的增長及知識和經驗的不斷豐富，學生的思維形式發生變化，主要是由具體形象的思維向邏輯思維過渡，中年級是學生發展邏輯思維能力（主要是抽象概括能力、歸納推理能力）的關鍵時期。低年級學生通過“看一看，比一比，想一想，做一做”的學習方法認識事物的顯著特征，步入中年級后就逐步學會運用歸納、概括、綜合推理等方法認識同類事物的共同特征，這是中年級科學課與低年級科學課的重要區別。從能力角度講，中年級重點激發學生的積極思考，培養思維能力（包括邏輯思維和發散思維等），同時培養學生的觀察能力、比較分類能力和實驗操作能力等。

科學課教師應使用何種教學方法適應這種轉變呢？我認為首先要加強啟發教學，引導學生動口、動手、動腦，逐步由低年級的感性認識上升到理性認識。在教學上善于引導學生仔細觀察和比較，科學組織實驗，合理進行抽象，最終歸納概括出事物的本質屬性，使學生逐步學會運用歸納、概括的方法，提高認知能力，擴展知識范圍。

從教學方法角度大致可將教學分為三種不同水平的教學：記憶水平教學、理解水平教學和思考水平教學。記憶水平教學是歷史最久、運用最廣的方法，其特點是僅注重熟記大綱要求的內容，要求學生牢固記憶所學的知識和技能，通過記憶才能在頭腦中積累大量信息，進行思維加工，進行深入學習。但是，教與學絕不能停留在記憶水平上。所謂理解水平教學，主要是對教材講述的事物的意義，事物之間的聯系，事物與事物間的異同，以及它們的用途等方面的知識，借以預測，指導今后的行動。但是理解所學教材，只是最基本的要求，遠不能適應當前科學迅猛發展的需要。而思考水平教學是一種創造性教學，其特點是教師要在教學各個環節中引導學生積極參加思考，主動提出問題，獨立解決問題。在教學中注重培養學生的發散思維，引導學生從不同角度、不同方面探索事物的特征和聯系。

如何加強啟發教學，培養學生的思維能力？我結合教學實踐，認為應從以下三個方面著手。

一、從興趣入手，激發學生思維的積極性

興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲得知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。小學生尤其是低年級的兒童，由于他們年齡較小及心理發展水平有限，以及思維的隨意性較強，因此思維往往依賴于教師的提示和要求，加上他們具有很強的好奇心，往往對感興趣的事物很好奇，也愿意深入思考。課堂上還要充分利用學生的好奇心，培養學生對科學本身的愛好和渴望，教師就充分利用新奇、興趣、求知等引導、調動學生思維的積極性。

二、直觀形象，引入概念，培養思維的準確性

小學生在認知方面的主要特征是處于從具體向抽象過渡的階段。而這種抽象在很大程度上需要感性材料的支持。小學生建立科學學科概念，主要有兩種方式：一種是“憑借式”（形成過程），一種是“同化式”（同化過程）。在引入概念時，要盡可能結合學生的生活、學習實際，借助充分的感知材料，讓學生在多種感官參與學習的活動中，探究一類事物的本質特征。在課堂教學的條件下，概念同化逐漸成為他們獲得新概念的主要方式。在引入概念中，要充分利用學生的已有知識，使新概念憑借已有概念進行精確深化，形成新的認識，即在舊概念的基礎上引入新概念。

三、強化表象，形成概念，培養思維的深刻性

人的認識從感性到理性的轉化是一個辯證的過程，是由量變到質變的飛躍，這個飛躍是以表象作為中間環節實現的。小學生的思維是建立在感知的基礎上的，不僅要讓學生在感知的基礎上建立起清晰、完整的表象，還要強化表象，讓學生閉上眼睛“放錄像”——回憶感知的過程。在這個過程中學生首先對一組對象中每個事物的個別屬性進行了解，這是概念形成的起始階段，接著通過比較舍去偶然的、個別的、非本質的屬性，采用異中求同的方法抽象出共同屬性，同時注意提供外延內容，讓學生明確研究對象范圍，啟發學生深入與精細思維。在科學教材的知識要點中，有不少要求形成概念和發現規律。僅生物知識要點部分歸納概括同類事物“共同特征”的就有：莖的共同特征、果實的共同特征、昆蟲的共同特征、魚類的共同特征、爬行動物的共同特征、哺乳動物的共同特征等。怎樣進行這一部分的教學呢？以《果實的共同特征》為例：在進行教學時首先要組織學生對各種果實（蘋果、橘子、梨、黃瓜、番茄、花生果、葵花籽等肉果和干果）進行解剖，進行解剖前后的觀察，摸一摸，聞一聞——充分感知；然后引導學生進行分析、比較，找出這些事物的相同點和不同點，歸納出它們的共同特征——都有果皮和種子，再經過抽象概括它們的相同點，舍去非本質的東西，抽出本質的東西——果實內部都有種子，最后經過歸納推理，判斷其他果實都具有同樣的本質屬性（可解剖一、兩種其他果實，發現內部有種子，判斷得到證實），形成“果實”這一概念。

實踐證明，只要科學教師善于啟發引導，鼓勵學生積極思考，動手、動口、動腦，不斷進行思維能力的訓練和培養，對學生進行科學方法的訓練，就會使學生在日常生活中自覺運用科學認識問題的思維方法，發現問題，研究問題，解決問題，牢固掌握自然科學知識。培養學生實驗觀察能力、思維能力、創造性地解決實際問題的能力，對他們將來從事科學研究工作具有重要意義。

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