課堂教學創新是素質教育的核心

劉春蘭

【中共中央國務院關于深化教育改革全面推出素質教育的決定】明確的把培養學生創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。因此，全面創新教育為核心的素質教育，大力培養受教育者的創新意識、創新思維和創新能力，成為深化教育改革，推進素質教育向縱深發展的基本任務。進行教育創新，培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，主要有兩大陣地，一是課堂教學，二是各種社會實踐活動。而作為學校教育來說，改革課堂教學模式，在課堂上進行教學創新尤為重要。

一、轉變教學觀念是課堂教學創新的前提

教學觀念指導制約著教學實踐，重知識傳授輕能力培養的教學觀念勢必導致課堂教學僵化、機械、千篇一律，也勢必使在教育過程中培養出來的學生是死板教條的書呆子，而不是現代化建設中所需的創造創新型人才。因此應確立學生是主體的觀念，把教學改革的重心轉向學生，真正把學生當做有自尊心、自信心和有主體意識的人，而不是單純接受知識的容器。這就要求教師注意發展學生的個性，鼓勵學生的創新精神，培養學生的創新能力。明確“教”“學”相輔，“學”才是教學的中心，教師的職責在于“引路”而不是包辦，要把傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，鼓勵學生提出與眾不同的新思想、新見解，培養學生的求異思維和創造能力。只有這樣，教育才能不斷的為現代化建設輸送新鮮血液，成為現代科技人才的“源頭活水”。

二、改革教材和教學內容是課堂教學創新的基礎

我們提倡“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念，但是從實際的、常規的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中想要真正改變傳統的“以教師為中心”的現象還是不容易的。在處理該教材的過程中，要么出幾個問題學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，將新教材當作“唯一教本”來教，教材上有什么就教什么，按部就班，照本宣讀，最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。

在教學內容的改革上應實行“超本教學”。也就是說教育中以教材為本，但又不能拘泥于教材，要在以教材為中心的前提下，充分發揮教師的主體能動性。這是因為，科學理論與實踐的發展日新月異，而教材的更新往往滯后于生活實踐，而且目前存在已有教材使課堂教學應試化、課堂教學程式化的傾向，束縛了許多教師的創造才能，在大展才能和拘泥于教材這兩者的選擇中往往選擇后者。有的規范反而使教師形成了“只對教材和考試負責”的想法，只要是教材上有的內容，雖然有的已經很陳舊了，但是還將其視為“經典”非講不可，而對書本以外的相關知識、新形成的觀點、重要的理論反而毫不問津。教師不善于擴大自己所授課程的知識面，不善于更新自己的知識，就培養不出具有創新能力的學生。如果教師能針對學生的求新心理和求知欲望，選擇貼近現代生活、富有較強時代氣息的教學內容，把握好教材的重點與難點，對每個單元的教學內容進行整合，在教學中適當增加一些能培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，從而把最新的知識傳遞給學生，學生才能也樂于學習樂于接受，這樣才能使學生內化知識的過程順利進行。

三、創新教學方法是課堂教學創新的有效途徑

傳統單一的“灌輸式”“填鴨式”“栽培式”教學方法使學生長期機械、被動地接受知識。久而久之，學生將“消化不良”，甚至厭食，不利于教學的進行。因此教師應正確認識教與學的關系，擺正教與學的位置，要喚醒學生的主體意識，倡導和發揮學生的主觀能動性和創造性，變以往的單向信息流為雙向信息流，結合各種學科的特點創設參與途徑，采用生動活潑、豐富多彩的啟發式、研討式、自學式、專題式教學法等等，給學生以活動的空間。在這里我們重點談兩種能普遍適應各種學科特點的教學方法。1：研討式教學法。這種方法主要是組織學生進行課堂討論，要求教師不僅掌握足夠的資料和信息，而且要有相當的研究能力和隨機應變能力。在課堂討論的過程中根據學生的討論情況及時提出指導和建議，推動課堂討論更好的進行，也有利于激發學生的思維。搞好課堂討論有利于學生消化和運用所學的知識，提高思維能力、表達能力和創新能力，是師生相互學習、促進教學相長的重要途徑。有時還會達到預想之外的好效果。2：情景模擬教學法。這尤其是對于某些實踐性較強的課程有很好的效果。可組織學生做情景模擬練習，如模擬某個人物角色、模擬辯論會、模擬經濟法庭等。這種方法現場性強，可使學生的表達能力、應付能力和創造性能力大大提高。

四、理論聯系實際是實現創造性教育的重要環節

事物是發展變化的，道理又總是相對的，我們學習理論要融會貫通。現代教育只有和實踐有機結合，才能創造出價值。這里所說的理論聯系實際主要包括兩方面。1：理論與實踐相結合。教師在講課過程中要將師生所見、所聞、所經歷的有關實例用專業理論加以分析、評論、總結，教會學生怎樣創造性的理論。2：較強實踐教學環節。教師應注意指導學生搞好社會調查、有意識的組織學生開展一些與教材教育相一致的實踐活動，把這些實踐活動視為課堂教學的重要組成部分，可通過“課堂——實踐——課堂”的方式使學生的理論與實踐能力全面提高，并進一步培養其創新意識、創新能力，使學生所學知識學能所用，用時又有理論指導，為今后一走上工作崗位，便能盡快進入角色，成為現代化建設的中堅力量打好基礎。

學習的目的全在于運用。所謂“運用”，就不是當擺設，而是去解決實際問題。學生是不是具有強烈的問題意識，能不能帶著問題學習理論，效果大不一樣。帶著問題學習，動力更強大，態度更主動，更容易找到理論和實際的結合點。所以在學習中具體地運用理論聯系實際、勤奮好學、學以致用的方法。要真學不要假學，要實學不要空學 ，要活學不要死學 ，要樂學不要苦學 ，要樂學不要苦學 。

課堂教學是一門藝術，教學方法的運用是藝術中的藝術，它可以使從教者不斷進步。只有我們善于發現問題，分析問題，總結經驗，才能吸取教訓，發揚優點。隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題。