視聽說教學與思辨能力的培養

劉薇薇

【摘 要】注重培養思辨能力是當今大學英語教學強調的任務。本文旨在通過分析大學英語視聽說教學中的學生反思日志，探索在視聽說教學中培養學生思辨能力的方法。因此，作者在所教學生中抽取了非英語專業100名學生為該課程所寫的100篇反思日志，從他們對英語視聽說課程各個方面關注的情況和反思層面進行分析，發現通過寫反思日志有利于鍛煉學生思辨能力，同時促進他們語言能力的提高，并有助于師生之間的溝通，以促進教學。

【關鍵詞】反思日志 大學英語視聽說教學 思辨能力

1 引言

語言是思想的表達工具，而良好的思維能促進語言表達的邏輯性、嚴密性和完整性，同時也能準確、有效的理解、接收信息，并做出恰當的反應。可以說語言的輸入和輸出過程都滲透著思維的過程，兩者密不可分，語言是思想的反應也是對思維的促進（林巖， 2012）。思想通過語言表達出來也反過來造成語言的變化。

中國高等教育的核心目標在于增強學生的思辨能力，大學英語將溝通能力設定為主要教育內容，寫反思日志是培養思辨能力的一個有效手段。本文將首先闡述思辨與“反思”的定義及其關系，然后以筆者在教授大學英語視聽說課程中植入“反思日志”的手段為案例探討如何培養學生的思辨能力以及教師如何利用反思日志監督、指導學生。

2 思辨與“反思”的關系

戴維斯（Davis， 1990）給“反思”下了兩個定義：一個是“產生更深刻的理解”，另一個是“沉思、回想（meditate and think back）”。他進而建議在回想的時候應該把自己回放到當時的學習情境中來對當時的經歷進行思考。

基于上述觀點，思辨與“反思”都有從思想上對問題進行審視、評估、分析、調整的過程，而“反思”比思辨則更多了一步，即在此基礎上進而還要經歷一個提出解決問題、找到問題答案的過程。因此可以說“反思”能加強思辨，在教學中加強“反思”訓練能加強學生的思辨能力。

3 反思日志在英語教學中的使用

對于學習者來說，反思是一個必不可少的過程。杜威（Dewey， 1933：78）說“我們并非通過體驗來學習，而是通過對體驗的反思來學習。”杜威的觀點得到了很多學者的支持。如Kolb（1984）提出了體驗式學習，強調反思是一個必要的、使學習者參與的過程。他提出了體驗式學習會經過四個階段：體驗——反思——抽象提煉——應用。反思是獲得新知識的必經階段。因此，反思對學習者來說能起到積極的推進作用。

4 在大學英語視聽說課程中如何利用反思日志培養思辨能力

4.1大學英語視聽說課程介紹

大學英語視聽說課程是采用基于多媒體網絡環境的大學英語視聽說課程。該課程是一門三位一體的全方位、立體化英語教學，通過在視聽、聽說和視說的課堂來加強學生的聽力、口語訓練。筆者將寫“反思”的方法植入了該課程的教學中，讓學生每周寫一篇自我關于該課程的反思日志，本人會在反思上寫出反饋意見后返還給學生。

4.2研究問題

本文試探討以下兩個問題：

學生對視聽說課程哪方面關注思考較多？

學生進行哪個維度的反思較多？

4.3研究方法

為回答上述研究問題，筆者抽取自己所教兩個班，每班各50名學生的100份反思日志，并進行了統計分析。分析將分為兩輪。第一輪按照該課程學習的各方面（即詞匯記憶，課本聽力部分，視頻部分，仿說，語音，課前準備，課堂表現，CET-4聽力部分，課后聽力小時數，課后仿說頻率）分析反思中學生對上述各方面的關注度；第二輪按照Pavlovich（2007）的方法從四個方面（描述、分析、產生新的認識、將要付諸實踐）對反思的層次進行分析。

在第一輪分析中，將兩個班每一篇日志中對課程所含各項的評論次數記錄下來。之后，在每個班（50人/班）用每一項在評論次數除以50，得到課程各班各方面的比例。通過上述計算，可以得到各班各項在50篇日志中的相對頻率（陳小荷等，2000），從而了解學生對課程各項關注度的總體情況。表1給出了學生對課程關注度的具體數據：

4.4結果分析

通過比較，發現很巧合的是A、B兩個班學生關注程度高的前四項基本是一致的：

受學生關注度最高的是詞匯記憶（memorizing the words），所有學生（100%、94%）都會在反思日志中討論他/她這一階段中單詞記憶的情況，有的會描述這一期間記憶單詞的頻率和數量，有的還會描述記憶單詞過程中的困難和煩躁心情，甚至向教師尋求更好的記憶單詞的方法，即對記憶情況作出評價。詞匯量在英語各方面能力中起到了決定性的作用，詞匯積累在英語學習中是一個十分必要且枯燥的環節，因此得到學生的普遍關注。通過反思維度的分析，發現多數都會用一兩句話描述詞匯記憶情況，教師可以以此進一步監測其課后的自主學習。

接下來的項目是課后聽力小時數，通過對課后聽力小時數的反思，學生會很直觀、清醒地認識到自己在過去一周內學習任務的完成情況，教師也能較易地把握學生自主學習的情況。因此，對這一關注度反思的維度分析，就是單一的量的把握。

學生們對語音的關注度說明了其認識到了語音在交際能力中的重要性，語音可以說是口語能力最直觀的體現，和制約其聽力能力的關鍵因素。同時通過對該項目的反思，學生們產生了新的理解，并很樂意將這樣的意識指導其新的實踐。

除了上述部分， CET-4聽力部分（Listening Comprehension Part for CET-4）和仿說部分（Imitating the speaking part in the text books）也得到了一些關注。這說明有部分學生愿意兼顧到課程要求的“聽、說”兩方面的能力培養，同時有更強烈的想法，想要盡快同過cet-4的考試，并在一年級階段就開始為之努力。

5結語

本文通過分析了大學英語視聽說課程中學生所寫的反思日志，了解到了學生的反省思維活動和學習過程并從中得到對視聽說課教學的幾點啟示：首先：反思日志能促進學生思維的發展。學生對一定時間內學習內容各方面及課前、課中、課后各階段的回顧，從量、質兩個維度進行審視、評估、分析，并在某些方面產生“新的理解”，以用以指導下一步新的實踐，上述思維的過程就是寫出具有批判性思維的評析式反思的過程，從而達到了鍛煉學生思辨能力的目的。第二：寫反思日志促進了學生語言能力的提高。學生在寫反思日志的過程中如同寫作練習，必須采用合乎規則的語法和恰當的語言表達自己的思想，這在某種程度上又是一種語言輸出的訓練。第三：反思日志能夠促進教學。從反思日志中老師可以了解和掌握學生自主學習的大致情況，能夠起到更好的監控作用，同時對學生多反映的問題，能在教學中做出及時的調整和回應。當然本研究有一定的局限性，有的分析還不夠深入細致，這些需要在今后的研究實踐中進一步完善。

【參考文獻】

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