公平視野下的課堂分層教育

肖靜

【摘 要】課堂教學公平是社會公平問題在教育教學領域的反映，是人們對公平發展理想的追求。隨著經濟和社會的不斷發展，人們在民主公平方面的要求也不斷提高，人們對教育教學的要求也不再是限于獲得接受教育的權利，而是積極主動地追求教育資源的公平享有權，獲得更加公平的對待。

【關鍵詞】教學公平 課堂教學公平 教學觀念 分層教育

通常情況下，人們在討論教育不公平的時候，總會覺得那是政府的職責，要消除教育的不公平，需要政府部門去做，其實這是對教育不公平的誤解，教育不公平包括了教育投入不公平，教育資源配置的不公平，比如城鄉之間教育發展的不平衡，重點學校和非重點學校的不公平，甚至于學校內部重點班和非重點班存在的不公平；其實還應該包括教師教育教學的不公平，表面上，同一個學校，同一個教師，用同樣的教學方法，對每一個學生是完全平等的，當實際上由于個別教師的功利思想嚴重，缺乏人文關懷，價值觀錯位，可能會導致教學行為的偏差，對不同學生有著不同的期待，特別是對優等生的關注，而對學困生則較為忽略，這在一定程度上表現出教育的不公平，因此需要引起教師的反思，我們說實現教育的公平，必須致力于教育過程各個環節的均衡與公平，課堂教學的公平問題是一個不容忽視的大問題，與每位教師有著密切的關系。作為人民教師，需要增強責任感和使命感，立足本職，在平凡的教育教學工作中，通過自己的一言一行，為促進教育公平做出自己應有的貢獻。

教師通過豐富課堂教學內容，使每一位學生都能對所學內容產生比較強的興趣，并能積極地投入到學習的過程之中。教師要充分了解每位學生的思想動態、興趣愛好、心智水平，精心設計教學方案，對不同水平的學生提出不同的要求，設計不同的提問和練習，關注不同學生的不同需要，關注每位學生的情緒生活和情緒體驗，對優生盡量滿足吃。促進教育公平是全社會的共同責任。

分層教育是素質教育在教學方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內容，分層教育不僅使數學教學提高了針對性，貼近了學生的認知規律。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產品的制造一樣千篇一律。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生按2∶5∶3的比例對學生進行分層。對學生進行分組后，教師在備課時便應根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。可結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。進行分層教學中極為重要的一個環節便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復式教學。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生分在不同的課室上課。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。而且使教師的主導作用和學生的主體作用更有機的結合，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教育思想，體現了以人為本的教學理念，使每一位學生都能得到良好的發展，評價一個學生的好壞，不能一味地以分數來衡量。在素質教育的今天，評價標準應建立在學生個性差異的基礎上，講究評價標準的相對性，對于中低層次學生要積極捕捉其身上的閃光點，只要有點滴的進步，都要及時表揚，可設立“進步獎”。對已經盡了力，成績仍不理想的要幫助他們尋找原因，分析學習方法。生活上、思想上多給予一些關愛，增強他們學習的信心。對優等生，要鼓勵他們大膽創新，敢于發表自己的見解，對能在課堂上給老師挑出錯誤的或有獨到見解的設立“勇敢獎”。一學期后，對由低層次跨越到高層次的同學設立“超越獎”。

分層教育是素質教育在教學方法上探索，不管用怎樣的形式，不管是什么樣的內容，分層教育不僅使數學教學提高了針對性，貼近了學生的認知規律。而且使教師的主導作用和學生的主體作用更有機的結合，調動了學生的積極性，體現了面向全體的教育思想，體現了以人為本的教學理念，使每一位學生都能得到良好的發展。

教師工作平凡而又高尚，教師要以愛崗敬業，教書育人，寬容和善的專業精神做好本職工作，在課堂教學中消除不公平現象，為促進教育公平，構建和諧社會做出應有的貢獻。

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