淺談優質高校思想政治課程的創立

陳恩

【摘 要】目前高校思想政治教育總體質量不高，高校思想政治課程的設置也不盡合理、科學。本文著重介紹了優質高校思政課程的含義及其創立的必要性，并就優質高校思政課程的創立，從教師方面、學校方面、用人單位方面提出了相應的對策建議。

【關鍵詞】優質高校思政課程 含義 創立

作為國家對大學生進行思想政治教育的主流平臺，高校思想政治理論課程（以下簡稱“思政課程”）改革和建設是提升高校思想政治教育實效性和針對性的關鍵，對于整個高等教育的發展和國家的經濟建設都將產生重要影響。尤其是目前我國正處于經濟轉型和社會問題日漸突出的特別時期，需要越來越多的人來關注、重視并支持高校思政課的執行情況。優質的高校思政課程，也就需要順應時代的發展而創立。

一、優質高校思政課程的含義及其創立的必要性

優質高校思政課程，是指根據正確的教學理念，通過豐富多彩的教學方法，使高校的學生積極運用自己的主觀能動性，來認真學習思政理論知識，并在客觀上擁有或者完善正確的世界觀、人生觀和價值觀的理論知識的思政課程。

被安排在大學第一學年學習的高校思政課，它的授課對象是剛剛經歷了嚴峻高考的學子，他們告別了中學時代，邁進大學校門，人生的歷程翻開了嶄新的一頁。新的身份，新的大學生活，使他們對高校里的一切充滿迷茫、失落，讓他們變得混混沌沌。處于這種消極兼思想空白狀態的青少年，往往又沒有是非觀念和社會生活經驗，極易引發類似藥家鑫等此“門”彼“門”的不良問題。高校學生思想品德問題若沒有解決，后期的專業學習、成才和順利就業更是無從談起。此時高校的思政課程教育就凸顯出思想觀念和精神力量的“救世主”的地位。

高職思政課所具有的重要作用，理應使課程本身和授課的思政教師受到廣大高校學子的熱愛和崇敬。然而，放眼當今的高校，眾多校園里的宣傳欄上，不乏某年度本院優秀思政教師之類宣傳師資力量的校方信息，宣傳欄的窗外，手持思政課本卻穿著拖鞋慵懶地去上思政課的學生不在少數，若對思政課程或授課教師懷有抵觸情緒，甚至會滿口污言穢語來發泄自己所謂的“不滿”；而拿著各自專業課本去上專業課的學生雖對待自己專業課的態度相對“有禮”一些，但積極性依舊不夠高。如此巨大的反差，表明目前在高校眾多的課程之中，思政課處于“活在當下”的劣勢。如此一來，高校學生在成為“德智體美全面發展的高素質人才”的道路上，就會因為缺失正確的世界觀、人生觀和價值觀而偏離正確的方向，這會嚴重制約我國高校教育乃至社會經濟的長遠健康發展。因此，創立優質高校思政課程勢在必行。

二、優質高校思政課程的創立

由于政治、經濟、歷史、地域等諸多因素的共同影響，目前我國高校思政課程教育總體質量不佳的狀態依舊沒有得到改善。要創立優質的高校思政課程，需主要從以下幾個方面作出努力。

（一）教師方面

首先，思政教師需要樹立正確的教學理念。長期以來，許多高校思政教師在備課時對思政課本里的內容沒有用足夠的時間來進行梳理，為了完成教學任務而求速度不求質量，在課堂上，不是高度地照本宣科就是過多夸張地用自傳體講授思政理論，只想著趕緊完成教學任務，卻忽視了學生的個性和感受，導致思政課飽受冷落和抵觸，學生的思想道德素質得不到提升。這種過于片面的思政教學理念，缺少對學生的人文關懷和心理疏導。要創立出優質高校思政課程，教師自身要做的第一步就是擺正教學理念，備課的時候多從學生的角度對課程內容進行思考和梳理，把提升學生思想道德素質和使學生擁有或完善其世界觀、人生觀和價值觀，作為從事思政教育的根本出發點。

其次，思政教師應積極使用新興的教學方法。伴隨著我國經濟、社會和科技的快速發展，高校很多課程都使用了多媒體設備進行輔助教學，雙向互動式的教學方法也得到了普遍應用。不過仍有相當數量的思政教師只沿用說教式的傳統教學方法，思政教師需要擺脫傳統的教學方法并在教學方法上擺脫單一且低效的教學方法，增加自己的“新招數”，給思政課堂營造出不拘一格的鮮活氣息，給對思政課感覺枯燥乏味的學生烹制出“美味”兼“營養”的“開胃菜”。

最后，思政教師需要不斷提升自身素質。思政理論知識的浩瀚和深度，要求思政教師擁有扎實的知識基礎、穩固的知識結構和高階的理論研究能力。這樣的思政教師，才會讓學生看到一個思想上的好榜樣，進而認同并快速吸收思政教師所講授的理論知識。

（二）學校方面

優質高校思政課程的創立，自然需要學校的足夠重視和支持。不過，除了多次提到過的拋棄重專業課輕基礎課傾向，加大在硬件、軟件方面的投資力度之外，學校對創立優質高校思政課程所需要做的一個重要工作，就是改善思政教師隊伍中青年講師的工作和工資待遇情況。這乍看之下似乎跟創立優質高校思政課程沒有必然聯系，其實并非如此。據統計，目前我國高校40歲以下的青年教師人數已經超過了86萬，占全國高校專職教師總數的63.3%，他們當中近九成擁有博士學位。然而高校青年教師“高知”的光鮮外表背后卻是“高壓”的工作狀態。最近，國內有一個30人的研究團隊用一年多的時間在北京、上海、武漢、西安、廣州5個城市，對供職于包括985、211、普通高校、大專院校和成人/民辦高校在內高校的5138名青年教師，完成了一項調查并公布了結果。在這5138名青年教師中，72.3%的青年教師感到壓力大，壓力主要來自3個方面：科研任務重、教學任務多和經濟收入少。調查發現，由于絕大多數高校把職稱和職務晉升與發表論文數、出版專著數、申請課題數等“量化指標”直接掛鉤，78.1%的青年教師認為，自己從事科研的時間不夠用，甚至是很不夠用。“非升即走”的潛規則更加劇了這些青年教師的緊迫感。當前，占高校思政教師絕大多少的青年教師因為承受著如此沉重的負擔，所以沒有足夠的精力和時間來做好創立優質高校思政課程的其他工作準備。對此，學校應該適當改進教師職稱提升的條件，主推能力和素質加入主要參考指標，堅決抵制論資排輩現象和官本位思想；在教學任務量、科研任務量上合理安排，減輕青年思政教師過重的工作壓力；在工資待遇上要向青年思政教師合理傾斜，為他們創造一個不至于疲于貼補家用而無暇認真備課的條件。只有思政教師的包袱減輕了，他們才能夠安心做好高校學生思政教育工作，創立優質高校思政課程的目標才更有可能實現。

（三）用人單位方面

盡管在高校畢業生推薦表中，有“在校期間獎懲情況”一欄作為用人單位對高校畢業生個人道德素質的參考指標，在近些年的一些高校畢業生就業面試里，也有關于大學高材生道德素質差而求職失敗的報道，但目前相對于專業課程成績和專業技能水平，思政課程的成績明顯缺乏用人單位足夠的重視，普遍都是“合格即可”。這就導致很多高校學生不會認真學習好思政理論知識；而對于用人單位來說，在渴求相應人才資源的同時，如果不能清醒地認識到新員工的思想道德水平對用人單位的影響，是難以把握好未來自身發展的。所以，用人單位到高校開展招聘相應人才的事項，除了和招生辦公室的工作人員進行聯系之外，還應該與院校的思政教學部門交流，并合作、研究和開展一些能夠促使高校學生認真學習思政理論知識、提升學生思想道德水平的項目，讓學校在教育、用人單位在發展上各有所得，從而使學校和用人單位獲得“雙贏”的局面。

優質高校思政課程是改善目前高校思政教育總體質量不高的一條良好途徑，而它的創立所需要的重視和支持，也不單是來自思政教師、學校和用人單位這三個方面。在我國社會不良問題越來越多、消極影響越來越大的今天，盡快創立出優質的高校思政課程，刻不容緩。

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