快樂從情境開始

李水妹

摘 要：學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素。語文教學要根據學生年齡和心理特點創設情境，引導學生發現規律、延伸拓展，使語文課堂真正成為學生學習的樂園。

關鍵詞：語文教學；快樂；情境；延伸；拓展

《義務教育語文課程標準》中提到“學習過程的自主是學生獲得愉悅感受的重要因素”。語文教學中除了幫助學生對所學知識、技能進行系統的梳理、整合及鞏固以外，更要注重在學生心中培植學習語文的興趣和自信。那么，怎樣教學才能使學生學得快樂呢？

一、根據學生年齡和心理特點創設情境

二年級的小學生，好動愛說，思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個動物。在他們眼里，客觀世界里的每一個物體都成了有情感、有智慧的精靈。根據學生的這一特點組織教學，也就抓住了教學成功的關鍵。因此，創設情境的做法尤為適用。

1.情境導入，激發興趣

例如，教學語文課文“園地三”時，教師選用了動畫片中大家最喜歡的花仙子作為該課文學習的導航者。在花仙子姐姐的帶領下，學生到智慧園去游玩。看到精美的課件，學生的學習欲望就被充分調動起來了。

2.營造氛圍，感受學習的快樂

教師在智慧花園中設計了看似獨立又不能分離出去的四大模塊：采花園、歡樂谷、大魔盤、方向城。因為這些都是學生生活中喜聞樂見的游戲，所以當大屏幕上出現這些游戲名稱時，學生的興趣頓時被激發起來，他們完全進入了自主學習的狀態。

3.學科整合，在讀、寫、畫中體驗快樂

教學中把學習的主動權交給學生，體現學生在學習中的主體地位，讓學生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高學生的閱讀積極性，讓學生擁有更大的學習空間。例如，教學“畫風”時，除了主要學習方式——朗讀及設計啟發聯想環節，還把繪畫這種學習方式引入語文教學中，以此激發學生的熱情，讓學生更充分地領悟學習內容，同時教師也將課堂學習內容延伸拓展，達到了培養并提高學生語文素養的目的。想風、說風、畫風、寫風，通過成句成章節地問：“你想怎樣畫風？”學生回答：“我想……”這樣，把學生對文章的理解想象與寫作融為一體，培養了學生對事物的獨立見解，從而達到了學用結合及課內外結合的教學目的。同時，在輕松愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。

二、引導學生發現規律、延伸拓展

1.教學中，要充分利用文本資源，引導學生從中發現規律，并將知識點進行遷移，達到知識教學上延伸拓展的目的

例如，教學“蜜蜂引路”的開始階段，請學生默讀整篇課文，讓學生在這個過程中想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方、會是什么樣子。然后請學生主動發言，并在黑板上作簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文的內容，進入學習的狀態。當學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師方可進一步地引導學生對課文進行深入的學習。例如，通過提問學生，“列寧在路邊發現了什么呢？”“他是怎樣想的？”亦或教師引導性地朗讀，將學生帶入情境，例如，教師朗讀道：“只見那些蜜蜂采了蜂蜜后就飛進了附近的一個園子里，此時（適當停頓，給學生想象的空間），列寧又是怎么想的呢？（再提問，激發學生的主動思考）于是，列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的。（再停頓，并提示學生主動跟讀）”。學生順勢就讀出了“果然”，因此在語境中理解了“果然”這個詞的意義。這樣充分利用文本資源，引導學生從中發現規律的方法及教學策略對于發展學生理解和思維能力是非常有意義的。然后，在學生對課文有了整體認識的基礎上，要求學生展開自己的想象，并用一兩句話描繪出列寧是怎樣的一個人，這樣使學生更進一步地理解了課文內容，同時捕捉到了課文的寫作線索，起到了激發學生學習興趣和鍛煉學生形象思維的效果，因此達到了將知識點遷移以實現教學上延伸拓展的目的。

2.教學時，要充分挖掘想象資源，引導學生無限想象，并進行多元理解

以教學“要是你在野外迷了路”這篇課文為例。這篇課文雖然是一首以自然科學常識為主題的詩歌，卻依然可以充分挖掘其隱藏的想象資源，從而引導學生充分想象，橫向拓展學生的理解面。教學時，要讓學生多讀少講，讓學生在讀中感悟，在讀中理解，讀出熱情，讀出味道。因此，讓學生邊讀邊想，讀懂其中的科學知識。在教學時大膽放手，將理解課文內容的機會交給學生，用學生對知識的探索替代教師單方面地對課文進行講解、分析。具體的過程：首先，教師讓學生帶著問題讀書。提出問題：“如果你和小伙伴出去玩，迷路了會怎么辦？”“通過今天對課文的學習，你會學到許多新知識，認真讀書，邊讀邊想象，讀完后請把你學到的新知識用自己的話講給老師和同學們聽。”通過小組討論、集體匯報的方式，學習課文中的四種方法。在小組學習時，教師巡視指導，讓學生說一說自己學到的方法，并找到相應的段落再讀，然后再讓學生說出自己的感悟，讓學生能用自己的話或書中的句子表達出自己的學習成果。在小組學習之后，教師引導學生集體匯報，并進行總結。如，學習“大樹”一節，學生說：“我知道大樹也能告訴我方向！”也有的學生說：“枝葉稠密的一面是南面，枝葉稀疏的一面是北方。”教師就可以提出問題，“為什么大樹的枝葉會一面稠密，一面稀疏呢？”學生紛紛說出自己的理解，從而更進一步地讓學生理解了課文所蘊含的知識，激發學生探索自然奧秘的熱情，培養了學生的好奇心。最后，教師說道：“學了這篇課文，你們還有什么不懂的地方嗎？”教師引導學生回顧課文所介紹的四種方法，在感悟理解的基礎上，再有感情地朗讀課文，背誦課文。另外，可以提問，“如果在城市里迷了路怎么辦？”面對學生給出的答案，作為一個教育工作者，承擔教書育人責任的我們應當告訴學生，自我保護的意識要強起來，不和陌生人說話，不輕信陌生的話，周圍雖然有壞人，但好人還是居多的，我們生活的這個世界是美好的。這也體現了在學習中多元理解的一面，讓學生能夠舉一反三，聯系現實，使學生能夠更加全面的發展。

總之，語文新課標的頒布實施，對于我們語文學科教育工作者而言，是一個機遇，也是一個挑戰。因此，相信在教師的辛勤付出及語文課堂教學改革的同時作用下，一定能幫助教師和學生達到無論學習怎樣的課文，教師的心靈都可以和學生在課堂中產生共鳴，使學生受到教育和感染，使語文課堂真正成為學生學習的樂園的目標。

參考文獻：

丁有寬.小學語文讀寫結合法.濟南：山東教育出版社，2000：53.

（作者單位 福建省永安市北門小學分校）