科普文教學例談

石萍

科普文是蘇教版小學語文教材的重要組成部分，但由于此類文章沒有具體的故事情節，往往被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠，上成科學課或常識課。那么這類課文到底該教些什么，怎么教，才能教出“語文味”，同時激發學生學科學的興趣，培養他們的科學精神呢？我們不妨通過這幾個方面教學：提問激趣——研讀課文——延伸探究。下面就三下《海底世界》第二課時課堂實錄談談科普文教學。

一、 提出問題，激發興趣

閱讀的過程，應該是學生以讀書為主要手段進行的探究活動，在這一過程中，“提出問題”尤為重要，因為問題是探究的引擎、思考的動力。在具體的科普文教學中，我們應該從學生實際出發，具體指導學生怎樣預習，讓學生提出問題，課堂上，學生提出自己不能解決的問題與同學交流，教師梳理出有思維價值的問題，“交流預習，梳理問題”給學生提供了一個展示讀書收獲的平臺，引導學生梳理出有探究價值的問題，便于教師找準科普文學習的切入點，圍繞學生關注的疑難點組織教學。我們來看教學設計：

1. 談話導入。上節課，我們初讀課文，了解課文內容，理清課文脈絡。這節課，我們跟隨作者再次走進——海底世界。

2. 問題回顧。出示第一節課梳理的提問。第一節課上，大家提出問題，在小組中交流討論，也找到了答案，但我們留下了這樣一個問題：為什么說海底是一個“景色奇異、物產豐富”的世界？這節課讓我們一起來細細研究。

教師引導學生歸納總結出重點的、關鍵性的，能“牽一發而動全身”的問題，帶著問題與文本對話。

二、 研讀課文，品味欣賞

問題的解決方式很多，但有一點我們必須明白：“問題是學生讀懂的，不是靠教師講懂的。”問題的解決方式很多：可以讓學生帶著問題自讀課文，通過讀一讀，想一想，查一查，試一試等途徑，力爭自我解決問題；可以在自我細讀思考的基礎上，小組合作交流，通過讀一讀、議一議、演一演等途徑，在組內交流，解決問題；還可以在教師的引導下，整體讀一讀、抓住重點讀一讀、想一想、議一議，師生共同釋疑解惑。教師在這個過程中應該當好學習的組織者與合作者，愛護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，并參與到研究中去。我們來看教學片段：

師：現在，我們帶著問題讀課文，在課文中找答案。用你喜歡的方式讀課文第2—5自然段，想想海底景色奇異在哪兒，物產豐富在哪兒？（生讀）

生：我覺得海底聲音奇異。

師：海底有哪些聲音？輕聲讀讀第2自然段，找找句子。

師：（指名讀句子后出示第2自然段句子）看到這個省略號你有問題要問嗎？

生：看到省略號，我想，海底除了這幾種聲音，還有什么聲音呢？

師：讀文章要邊讀邊想，遇到問題聯系上下文想想。誰能像課文一樣說一說嗎？

生：有的像小雨一樣沙沙。

生：有的像青蛙一樣呱呱。

師：誰再讀第2自然段？注意，動物們在竊竊私語，要讀出海底世界的神秘。（生讀）

師：在寧靜的海底世界中，有那么多動物，它們發出的聲音各種各樣，真是景色奇異。你還從哪兒讀出海底景色奇異、物產豐富？

生：動物的活動奇異。

師：默讀第3自然段，找出這段的中心句，用波浪線畫出來。

師：（出示第3自然段）讀一讀動物活動特點，想一想作者是用什么方法把它們的活動特點寫具體的。

生：海參慢慢爬行，每小時只能前進四米。速度很慢，用了列數據的方法。

生：梭子魚速度很快，用了列數字和比較的方法。

生：烏賊和章魚的活動很特別，利用水的反推力后退。

生：貝類借助外力活動。

生： 深水魚的奇特。用了打比方的方法。

師：你還知道哪些海底動物的活動特點？仿照書上的說一說。（圖片出示）我請來了這些動物們，我們分組讀一讀。

師：除了剛才同學說的，你覺得海底世界還奇異在哪兒？

生：海底的植物奇異。

師：第4自然段和第3自然段一樣，也有中心句。默讀課文，找出中心句，畫上波浪線。

師：（指名讀中心句）讀了中心句，你想知道什么？

生：我想知道植物究竟有哪些差異？

師：（指名讀第4自然段）想想海底植物的差異在哪兒？

生：海底植物色彩多種多樣，形態各不相同。

師：（出示圖片）這些植物色彩不一樣，形態各不相同。大家看到的只是海底植物的幾種。

師：第5自然段寫了海底地形、礦藏，默讀這一段，你從哪兒讀出海底世界的景色奇異、物產豐富？

生：海底有山峰，也有峽谷，地形奇異。

生：海底有陸地上蘊藏量很少的稀有金屬，可見物產豐富。

師：哪個詞看出“物產豐富”？

生：“富含”一詞可以看出來。

三、 延伸探究，拓展問題

這是整個教學流程的最后一個步驟，是落實科普文教學的重要一步，也是實現由課內學習向課外延伸的重要一步。在課堂教學中，我們應該把它作為語文教學的圓心，由此向外擴展出去，使學生在多維的、生動的、開放的學習進程中。在教學最后，教師應設置新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、研究，開展豐富多彩的綜合實踐活動，這樣可以使課內沒能完成任務的同學繼續探究學習，進一步激發學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。我們來看教學片段：

師：學完課文，同學們還有沒有什么要問的？可以用什么方法解決？想一想再回答。

生：我想知道海底動物還有那些活動方式。我上網查閱資料。

生：我想知道海底的山峰、峽谷是怎樣形成的，可以去看課外讀物。

生：我想看看鯊魚的樣子。我準備到南京海底世界去看看。

師：（視頻欣賞）大海神奇而且神秘，大家看看關于大海的幾個畫面。

師：學了《海底世界》你想對大海說些什么？

生：大海，你真是個令人神往的地方。

生：大海，我要到你那兒做客，你歡迎嗎？

生：大海，你真是個景色奇異、物產豐富的地方。

師：課文開頭提出問題，接著有條理地介紹了海底動物聲音、活動、植物、地形和礦藏，最后一段總結全文，用一句話概括了海底世界的特點。大海是一個神奇的寶庫，美妙的大花園。人們正在用智慧揭開它神秘的面紗，有條件的同學還可以到南京或大連的“海底世界”展覽館看看，大海有好多秘密需要你們去探索呢。

科普文教學從問題開始，學生在品詞析句中，品味、欣賞到蘊含在詞語、句子背后的情感、態度、價值觀，探究出解決問題的方法。再由課內學習向課外延伸，使學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。 通過以上幾步，學生在問題意識的培養中形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，促使他們敏銳的思維力和創造力提升。

（作者單位：揚州市沙口小學）