論大學生職業生涯發展教育

程莉榮

摘要：職業生涯發展教育對學生至關重要，分析目前我國大學生的職業生涯發展教育狀況以及形成目前現狀的原因，進一步提出相應的對策，提高大學生的職業生涯教育質量。

關鍵詞：大學生 職業生涯 對策

一、職業生涯發展教育的重要性

職業生涯發展教育即職業發展教育，它包括職業生涯規劃教育、職業心理測試、職業咨詢、求職擇業指導、創業教育等內容。立足于人的素質的全面發展，即個人綜合素質的充分發展與全體社會成員能力素質的和諧統一發展：強調個體與社會全體的共同發展。職業生涯發展教育的核心就是以學生成長成才為目標，尊重人的客觀存在和內在需求，圍繞學生個體的職業發展目標，促進學生在價值取向、知識能力、個性特點、綜合素質、社會認知、人職匹配等方面協調發展，滿足經濟社會發展和學生全面成長的雙重需要。開展職業生涯發展教育可以增強學生學習和創新的原動力，在對學生進行職業生涯規劃相關知識的教育中，可以幫助學生科學理性認識自身的“職業要素”，合理規劃大學期間乃至一生的職業發展目標，從而激發學生內在的學習動力，有針對性地主動提高滿足未來職業發展需要的職業素養，提高擇業的針對性和競爭力，為將來成功擇業、實現自己的職業理想打下堅實基礎。

二、目前的現狀分析

大學生普遍關注職業發展，希望獲得職業生涯的健康發展。但是在大學時期由于缺乏相關的理論學習和實踐性指導，職業生涯發展和規劃基本處于自發和混沌狀態。直到面臨就業壓力和擇業時才真正意識到職業生涯發展和規劃的重要性。可見，在大學低年級及時進行職業生涯發展和能力方面的教育與培養是大學生期盼的。早期的教育可以減少因職業困惑和迷茫引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙。幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活，在職業發展上事半功倍。因此，在大學初期是進行職業生涯發展教育的最佳時機 。

我國的職業發展和就業指導教育發展起步較晚。2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳[2007]7號），才正式把職業發展和就業指導課程納入高等學校教學計劃。2008年，教育部明確要求高等學校要“組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業”。2009年，國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求“高校要強化對大學生的就業指導，開設就業指導課并作為必修課程”。但是大部分高校的職業發展教育，僅僅還停留在“就業安置”階段，即把提高就業率、實現畢業生充分就業作為追求的主要目標。職業發展教育表現為單一的就業指導，主要集中在畢業前夕進行，學校重在就業政策的發布、職業信息的搜集、簡歷寫作技巧、求職技巧與面試藝術，求職過程中的各種問題及處理辦法等，屬于一種粗放型的職業教育方式。我國現行的高等教育培養計劃中。沒有要求必須系統開設大學生職業生涯發展與規劃的相關課程。也沒有強行規定設立完善的大學生職業生涯指導和職業生涯發展心理輔導的服務機構。目前，大學的就業指導課程的主要承擔部門是大學生就業指導中心。在課程教育方面設置就業指導課程。大學生就業指導中心是大學生就業服務的主要機構，由原來的畢業生分配辦公室轉型而來，指導中心職能的現實情況是行政性偏強而服務性偏弱。

三、提高大學生職業生涯發展教育的對策

1.提高大學生職業生涯規劃意識

大學生應認真剖析自我.充分認識和了解自我，認清自身現狀，了解自身特質以及各種職業的要求，明確自己的職業目標和努力方向，將自身的發展和社會實際相結合，調整自身的發展，為將來進入社會奠定基礎。同時，大學生職涯規劃是把一定的或變化著的事實，同具體的、歷史的、不斷變化著的他們，以及他們的需要聯系起來。因此。大學生職涯規劃教育總是體現主體性的教育，并伴隨著主體的變化而變化。具體而言，低年級大學生側重于樹立職業意識，明確大學生活與職業發展的關系，了解基本的工具和方法，主動規劃大學生生涯；高年級大學生應當側重于將職業生涯規劃與自身素質發展相結合，強調實用性和實效性。

2.提高職業生涯規劃課程的質量

開展職業生涯規劃教育，可以通過開設高質量的職業生涯規劃課程，利用課堂教學，讓學生掌握基本的職業生涯規劃的理論和方法，引導大學生依據自身實際情況，量體裁衣，科學地規劃自己的學習生活。同時，引導并盡可能提供一些職業性工作給學生，如社會調查、兼職、勤工儉學等形式，幫助學生獲得從事某種職業活動所需要的基本知識技能。還可以圍繞大學生職業指導工作，開展一些群體性活動，如講座、網絡、校園文化活動等，從各個方面全方位的增強大學生的職業生涯規劃意識，提供他們的生涯規劃能力。

3.高校加強教育力度

加強相關師資力量建設。從事就業指導的教師除了具有專業知識外，還須具備一定的關于企業、事業、社會團體等相關方面的知識，所有的教師應該具有培訓資格證書或者考核合格才能上崗。將職業教育培訓滲透到課程設置當中，注重增加基礎性課程而適當減少專業課程，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，增加全校性公選課的設置，做到人文社會科學學科與理工農醫等多學科的相互滲透。

參考文獻：

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