淺談如何打造高效課堂

楊建武

一、抓學習

說千道萬、思想轉變。首先以教研活動為依托對什么才是真正的高效課堂在全校教師間展開大討論、大研究、大改進，各抒己見、交流探討；研討中發現了問題，有了問題，就有了課題，我們理出：

1.“請進來”“走出去”“帶徒弟”“書中學”12字方針抓學習，抓教改；“請進來”2010年我校與市六中結成幫扶對子，邀請市六中語、數、外10位教學經驗豐富的教師到我校講課，我們利用國培、省培遠程培訓教師43人。

“走出去”， 2010 -2013年六屆年會，到市六中.范縣 山東等地外派學習人次大150余人。

“帶徒弟”就是在學校建立導師制，開展“傳、幫、帶”活動，充分發揮校內教學經驗豐富、骨干教師的專業引領作用。“書中學”，每學期學校統一征訂一些教學刊物、光盤《催其生與杜郎口經驗》、《高效課堂22條建議》、《洋思經驗》、《蔡林森的教學革命》、每學期末教師寫一篇教學經驗論文、教學反思，認真評定并裝訂成冊，納入量化考核。

2.充分利用網略教研平臺與兄弟學校連片教研，在校內除了常規教研之外還建立馬村鄉中網略教研qq群進行沙龍式教研，對教學中共性為題以教務處為主進行交流，這樣更有利于發表個人看法，及時探討，如作業的設計、學困生的調動、展示評價等。

經過一個階段的學習、研討老師的認識、觀念、思想、行為都有了較大的提升。一致認為高效課堂是師生關系和諧的課堂、是開放、快樂、參與的課堂，一節高效的課的應明確目標是什么，用多長時間，用什么方式，達成目標，這樣，為下一步的實踐實驗帶動奠定了理論思想基礎。

二、抓備課

1.學期開學前備課要求過三關。一要過課標關，《課標》是我們每一位一線教師執行教學活動的綱領性文件，是教改的指南針，《課標》應是時時擺在辦公桌上，處處指導我們的教學，節節作為我們的教學指導。學習、研究、分析、分解課標應該是每學期教學工作，教研工作的開始。每位教師要過這一關。二要過教材關。要求我們教師學期初認真閱讀、學習教材，最好系統學習全年級的教材，把握教材的編排特點，掌握學段的訓練重點，為開學后的集體備課做準備，因為教材是老師與學生交流的基礎，教師過教材關尤為重要，既要做實又要做好。三要過教參關。教參是對教材的有效解讀，為解讀文本提供了詳細的、可靠的背景資料，疑難的解答，重點難點知識點的浮現，我們認為備課之前結合教參學習教材效果更佳，再有些資料中設計了相關練習這時把老師拉進題海，會對提高練習分析、解題能力有極大的幫助，總之抓好在上課之前準備工作，才是上好課的基礎，才會真正設計出好課，才能真正使課堂高效起來。

2.實行一課三備，認真寫好教學案

從2010年秋季開始實行教學案，教學案的使用有效的連接了教師的教和學生的學，使無形的課堂有了抓手，教學案的編寫要靠集體備課來完成，我校備課的總體作法是“一課三備”，既先由教師分塊備課，利用假期，開學后，按集體備課時間超周備課，由主備教師進行說課分析，同年級同科教師提出修改意見，教師再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，對優秀教案，進行展示，定為等級，納入量化考核。教學案上課前一天必須把教學案發到學生手中，使用后進行收集、整理，形成具有我校特色的各學科電子教學案資源庫，使之成為下一學年教師的參考借鑒資料。

三、抓創新

為了深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，學校決定改變過去以傳授知識為主的傳統教學方式，萌發出嘗試構建自主合作式課堂教學模式的思想。通過不斷醞釀商討，2011年9月我們確立了以“教學案”為載體，打造“自主、互助、和諧”課堂為主要特色的教改之路。目前，我們已由原來“課前預習導學——課內學習研討——課堂鞏固提高”三段式教學，向“課前預習導學——課內學習研討——課堂鞏固提高——課后拓展延伸”四段式發展，課堂效果更加高效。

四、抓小組建設

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，變小組學習為小組管理，使之成為小集體，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態。4.定期評比班級小組建設。

五、抓自學

教學的最高境界就是自學， 課堂教學任務不僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會自主學習，有自主學習的意識和能力。學生自主學習的興趣、意志、方法、技能的培養與提高，與預習是分不開的，學會預習是關鍵的一步。而教學案恰是指導學生進行預習的一種方式，實現了老師、文本、學生之間對話，它著重培養學生的自學能力，充分體現學生在學習過程中的主體地位。我們具體做法是利用放假期間先發教材，制定預習計劃表，發給學生，學生在假期間先自學，開學第一天就對預習計劃內容考試；然后把自習課作為自主學習的預習階段，同一年級只有兩個老師值班維持秩序。上課主要以互助學習為主。 因此，我們以“教學案”為載體，將“自主學習、合作探究”成為課堂教學的主旋律，摸索一條通過課堂教學改革減負增效的路子，讓教師的教學方式、學生的學習方式和課堂教學形式發生徹底轉變，推動教育教學質量的全面提升。

六、取得的初步成效

（一）學生動起來了，課堂活起來了，效果好起來了

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。學生的參與度高了，回答問題的熱情高了，合作的效度提高了，教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上多的是爭先恐后發表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高。四是學生主動參與、合作探究， 實踐和操作能力得到了提高。

（二）促進了教師專業成長、提升了教育教學質量

課堂的錘煉，反思的沉淀，交流的碰撞，提升了教師的教學理念和科研能力，鍛煉了教師組織教學的能力。同時也有更多的教師參與教改，提高了教科研能力。深入進行教科研已經成為廣大教師的自覺行為和追求，在深入進行課題研究的同時，教科研工作在本校形成了濃厚的氛圍。一大批中青年教師脫穎而出，有的教師已成為省市名師。

自主互助和諧課堂改革的深入開展，使實驗班的學生發生了巨大變化，也帶動了其他班級踴躍參與進來，現在充滿活力、充滿激情的課改氛圍正在形成，課堂上學生在教學案的引領下自主學習、合作交流、大膽質疑、自信地展示，使課堂有了生機，有效地抑制了兩極分化現象，大面積地提高了教學質量。2010、2011、2012年中考，在連續保持全縣前列的基礎上，正式上線人數突破五十人，受到全鄉群眾的一致好評。