播音主持課堂教學新發展

王玉

摘要：播音主持課程不同于其他專業課最大的特點在于它明確的時代特征，它不像歷史或者語言課程那樣是一成不變的，它的多變性也相應地增加了教學的難度。對于播音主持課程的教師而言，如何順應時代潮流教授學生專業知識，并同時提高學生的實踐能力，這是十分重要的。本文就播音主持課程未來的課堂教學做了簡單探討并分享一些授課方法，希望能對課堂教學有幫助。

關鍵詞：播音主持課 課堂教學 教學方法

播音主持是一門實踐性很強的課程，教師不僅需要傳授理論知識，更需要與學生一起完成許多實踐性的課堂、課外活動。在教學過程中，教師做的是理論知識的傳遞以及大方向的把握，更多的時間應該留給學生自由發展，而不是將學生的個性都同化了。所以，這就對播音主持的教師和其課堂教學提出了很高的要求，既要保證學生的專業知識不被落下，又要保證其個性的充分發展。現在的播音主持課堂教學現狀是：理論知識多、實踐知識少、教學內容相對保守和老派。為了培養學生的綜合能力和實踐操作能力，我建議將課程設置改為理論和實踐1：2為佳。課程前半部分教授理論知識，幫助學生打好基礎，在課程中期結合課堂實踐教學，并在實踐中有針對性的補充和糾正相應的理論知識，在課程后期做總結和歸納。這樣的課程設置不僅能改善專業課沉悶的課堂環境，也能鍛煉同學的實際操作能力。

由于播音主持是一門時代特征非常強的課程，所以課程設置可以結合實際的媒體大背景做適當調整。例如：時下最流行的莫過于選秀節目，教師就可以借由選秀的背景在課堂內舉辦主持人選秀大賽。教師只需要指定賽制、其余時間只需坐在課堂的角落靜靜觀賞，只有在學生專業知識有偏差或者產生困難的時候給予幫助就行。絕大部分的時間都交給學生，讓學生自己選舉或者抽簽產生評委、學生自己報名成為選手、最后一輪一輪的比賽選出優勝者。這樣的課堂安排能讓學生覺得他們是課堂的主人，對于課堂有充分的支配權和決定權，同時調動他們的積極性，讓課堂氛圍豐富多彩。在整個環節中，參賽的學生不僅會主動積極的查找資料、準備參賽、學生評委也會在對別的學生的點評和打分中更牢固專業知識，并且能讓他們透徹看清參賽學生的錯誤，避免同樣的錯誤再次發生。這對參賽學生和學生評委來說都是一個自我提升的過程，實踐能給他們帶來理論知識學不到的東西。活動結束的時候，可以讓學生寫一個活動總結，同時教師針對每位學生的表現都做出點評和給出指導意見。諸如此類的課堂教學活動，會讓學生更積極參與和投入其中，帶來的效果往往也比單純的理論知識授課來的好。

教師亦可根據實際情況變換課堂教學內容及教學方法。播音主持課程教學成敗的關鍵在于教師是否正確引導和學生自覺、積極的配合。其中，教師的引導和對學生學習積極性的調動尤為重要。教師可根據不同的學生開展不同的教學方法和指導，切勿千遍一律，也不可一成不變，應該因人而異，量體裁衣。教學改革是一個不斷累積總結的過程，作為播音主持的教師，應時刻關注行業內的新動態、節目類型的新變化，并將這些變化運用到教學中來。播音主持課程是集理論、藝術、實踐為一體的綜合性學科，尤其是為了學生將來更好的在專業路上從業和發展，實踐>理論的授課方式是必然的出路。

參考文獻：

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