對小學語文生活化教學的認識

陳利

【內容摘要】當前小學語文教學強調知識，脫離生活現象嚴重。教師往往把課文中過去農村的、外地的，甚至古代的生活當作現在的學生生活來教學，使語文教學不僅沒有培養了學生的情感與興趣，反而產生許多厭學者。因此，小學語文教學不應“唯”課本而教，“就”課本而教，應培養“大語文教學觀”，善于利用與發現學生熟悉的生活資源；創造情境，挖掘課本中學生不熟悉的生活資源，架設作者生活與學生生活之間的橋梁，縮短二者之間的距離，建構跨時空的生活情境，將學生自然地引入課堂，讓他們去感受、去想象、去領悟、去換位思考，換位生活。才能培養學生的學習興趣，獲得間接的“生活知識”，做生活的主人。換位生活是語文教學的主要目的，學習知識僅是次要目的。將教學要求轉化為學生內在需求，讓學生在生活中學語文，在學習中去感受生活，這才是語文教學的本源。

【關鍵詞】教學 生活化 情境 動力

陶行知說：“生活即教育”。而我想說：生活即語文，語文存在于生活的各個領域。

近期讀了2012年10月10日《中國青年報》上林爻的文章《6年后我將收獲怎樣一個孩子》。作為一個母親，我被作者的拷問深深地震撼；而作為一個老師，我又無比地愧疚。愧疚于無數天真、活潑、熱情的孩子被教育幾年后，卻變成了厭學、冷漠，甚至自私的“青年”。我們的教育怎么了？在社會、家庭一致抱怨的同時，反思下來，的確與我們呆板的教學模式、脫離生活的教學內容、空洞的道德教育、唯分至上的評價體系、罰多愛少的管理方法有不可推脫的關系。

素質教育不僅是高層設計、管理理念的轉變，更重要的是：作為普通的一線教師，我們要在每天、每節課、每個學生、每項要求上下功夫，探討怎樣科學地“教”，科學地“育”。為此，我的認識如下：

一、不“唯”課本而教，只要善于發現，生活資源更加精彩

本學期，我在三（1）班的上了一堂“關于生活”的公開課。要求是：周五下午每生帶一件喜愛的上衣來。在課前，我們首先將桌子順墻三面布置，中間留出空地，學生依次圍成三組。

第一環節：說衣服。由學生自由敘述：為什么喜歡這件上衣？孩子們說的五花八門，熱鬧非凡。自信、漂亮、顏色、品牌、偶像廣告等都成了喜歡的關鍵點。我及時地引導學生“喜歡一件東西”主要從來歷、顏色、款式、功能、感受幾方面來描述。

第二環節：穿衣服。看誰穿得又快又好，請最快的10個到中間來。這可忙壞了孩子們，爭先恐后地套上自己喜歡的衣服。黃亮跑上來后，才發現紐扣扣錯了位置；李杰上來后，衣領還未來得及翻；王瑩在座位上急得哭了鼻子……我及時地表揚了動作快的同學，對其他同學也加以鼓勵，并教導他們平時要多動手，多做事，自己的事情自己辦。

第三個環節：秀衣服。首先，我學著電視上的模特走了一圈，同學們都興奮地喊了起來。輪到中間10個同學走時，扭捏的、大方的、想跑的、爭著要上的都有。李杰、葛云云、張宏幾個同學都大方地秀著。同學們高興地喊破了嗓子，多次要求才能安靜下來。然后，我及時地引導同學們平時要多觀察、多模仿、多學習。

第四個環節：連衣服。就“衣”字組詞，看誰組的又多又好。同學們一邊說，我一邊板書：衣裳、衣領、衣袖、衣襟、衣帽、上衣、外衣、內衣、大衣、風衣、穿衣、脫衣、洗衣服、買衣服、賣衣服、做衣服、衣食住行、衣錦還鄉、豐衣足食等。之后，我及時地引導同學們要多學習就字連詞，發散思維。最后，布置了周末習作：就“衣”寫一段話和我喜愛的一件東西。

同學們交上來的作文，內容充實，感情真摯，一改往日無話可說、無病呻吟的局面。這種教學方法變枯燥為興趣，變被動為主動，將語文課教活，將學生教靈，為以往沉悶的課堂注入一絲清泉，讓學生更加積極，更加主動。可見，生活是知識的海洋，生活處處皆語文。只要善于發現，就不必拘泥于教材，生活中給我們的資源一樣精彩。

二、不“就”課本而教，創造情境，挖掘課本生活資源

傳統的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是為教而教，就課本教課本。很少站在學生生活的角度來審視教學活動，想當然地認為教材中的“范文”都是經典，都來自于生活，把課本中作者的生活、農村的生活，甚至古代的生活等一律當作學生的生活，不管學生的理解情況，只管教、灌、練、背。認為多練多記，自然就會了，考試就能得高分。其結果是急功近利，舍本求末，既喪失了語文教學的精髓，又傷害了學生學習語文的興趣，造成了大量的厭學者。

毋庸置疑，作者的生活不是學生的生活。我們教師的任務就是要以課堂為材料，架設作者生活與學生生活之間的橋梁，縮短二者之間的距離，構建跨時空的生活情境，如放電影一般將學生自然地引入課堂，讓他們去感受、去想象、去領悟、去換位思考，換位生活。這樣才能賦予“范文”特定情境下的生命與活力，揭示語文學習的潛在意義。才能使學生熱愛語文，主動學習，學有所用，得到啟迪；才能擴展學生的生活范圍，延展學生生活認識，培養學生的學習興趣，獲得間接的“生活知識”，做生活的主人。換位生活是語文教學的主要目的，學習知識僅是次要目的。

如三年級下冊第一課《燕子》是典型來自于過去農村生活的一篇美文。傳統的教法是以傳授知識為主，要求學生掌握字、詞、句、修辭、寫法等，把課文背下來，抄寫、聽寫等大題量訓練，二課時結束。這種過分強調知識的學習帶給學生的不是興趣，而是無趣；不是貼近學生生活，而是脫離學生生活。試問：現在的學生，尤其是城市里的孩子在何處能看到燕子？樓房玻璃哪里還有燕子的安生之地？顯然，過去作者的生活不能與現在學生的生活相通，作者對燕子的贊美之情也代替不了學生的贊美之情。

所有的小孩都喜歡燕子是毫無疑問的，那么怎樣能讓學生自然產生對燕子的贊美之情呢？我認為：

首先，要將本課調整到4月份以后上，當燕子來時，想辦法讓學生盡可能去觀察真實的燕子，同時收集各種燕子的資料，尤其是燕子的圖片、視頻、習性、典故等。其次，在班里開展一次交流會，說說燕子有哪些可愛的地方。讓學生真正體會到燕子的外貌、叫聲、飛翔的動作、哺育幼雛、吃害蟲、遷徙等方面的可愛之處和沒有屋梁壘窩的可憐境地。再次，學習作者是怎樣觀察、描寫和贊美燕子的。最后，嘗試養殖或觀察一種動物，寫出它的可愛、可憐之處，激發同學們熱愛動物，熱愛大自然，保護大自然的感情。

可見，語文教學不在于多，而在于精。要真正地培養學生興趣，延伸和上好教材內的生活課，不是課堂上老師講，學生讀、抄、背就能完成的。它需要我們一線教師轉換教育理念，不為教而教，不為考而教，而是為學生的愛而教，為學生的終身發展而教。

語文源于生活，服務于生活，在生活中學語文，這才是“大語文教學觀”的需要。從現實的語文課堂看，教師只注重教材內容，為了達成教學目標，單調地超負荷訓練講解，以此提高學生的語文應試能力。長此以往，必將導致學生厭學心理。其教學效率，不僅事倍功半，而且將學生“天真”教成“圓滑”、“靈性”教成“呆板”、“熱情”教成“冷漠”。而在不能不為的強迫之下，學生的語文知識的積累，語文能力的培養就只能是一句空話。語文教學不與實際生活貼近，注意力只限于課本，學生很難深刻地認識到語文的本質和學好語文的必要性，這樣就很難產生學習語文的內驅力。

挖掘生活化語文教學的課堂，激發學生參與課堂的強烈愿望，同時將教學要求轉化為學生內在需求，讓學生在生活中學語文，在學習中去感受生活，從而獲得更廣泛的知識，并使情感得到真正的陶冶，這才是語文教學的本源。

（作者單位：安徽省淮南市大通區洛河小學）