初中數學課堂教學中的情境創(chuàng)設

張春霞

摘要：數學課堂教學過程中，恰當地創(chuàng)設情境可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主能力、探索能力、多向思維能力和合作精神。本文從理論與實踐兩方面闡述了創(chuàng)設情境的目的、意義和方法。

關鍵詞：數學 課堂 教學

教學過程中，設計可以觸發(fā)情感的情境，是教師激發(fā)學生求知欲和啟發(fā)學生思維的重要手段。現代教學論觀點認為，數學教師的主要任務之一就是為學生創(chuàng)設學習情境，提供全面的、清晰的信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，開動腦筋，掌握知識。這也符合《數學課程標準》“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲，體驗數學活動充滿著探索與創(chuàng)造，在數學學習活動中獲得成功的體驗”的精神。因此，創(chuàng)設教學情境，使學生較容易地掌握數學知識和技能，更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥，抽象的數學知識變得生動形象，饒有趣味，是我們在教學中不容忽視的重要方面。

1.創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

中學生對事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。以故事的形式呈現教學內容，有意識、有目的地創(chuàng)設符合學生特點的數學情境，可激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維，愉悅身心。產生“入門”效應，迅速“抓住”學生，從而提高課堂效率。如我在教學《圓》這一節(jié)內容時，便以故事開場：“在抗日戰(zhàn)爭年代，一天一個偵察兵去前面?zhèn)刹鞌城椋叩角懊嬗幸粭l河，他必須知道這條河的寬度，但身邊沒有任何工具，他想了一會兒，馬上測出了河寬。”學生聽了很吃驚，大家紛紛議論，回答不可能。我笑了笑說：“軍人有帽子，有軍人的步伐，他是把帽子拉下正好遮住看那邊防河堤的視線，然后一腳不動，另一腳轉動，讓視線形成一個圓，再用步伐測量半徑的大小。”學生在有趣的故事情境中，不知不覺地進入了學習狀態(tài)，極大地激發(fā)了學生探求新知的欲望，對圓的學習興趣倍增。

2.創(chuàng)設操作情境，培養(yǎng)自主能力

學習是學生的單一內部的活動過程，要教會學生學習，按照學生的“動作思維、表象思維、抽象思維”認知規(guī)律組織教學。現代教學論強調：“要讓學生動手做科學，而不是讓學生用耳朵聽科學。”因此，數學課上，必須加強操作活動，使學生人人動手，思維隨之展開，這才容易把全體學生推到主體的地位，調動學生的主動性，使學生對概念的掌握更清晰，更容易保持和提取。我在教學《可能性》這一節(jié)內容時，首先讓學生四人一組，每組發(fā)給一個不透明的袋子，操作規(guī)則：不許打開袋子看，每次從袋子中摸一個球再放回，搖晃均勻后，再摸第二次，每人摸十次，學生在老師的引導下，有時摸到紅球，有時摸到黃球，自己操作，自己練習，互相討論，課堂氣氛非常活躍。然后我說：你們每組把摸到黃球的百分比求出，跟其他組對比，發(fā)現了什么？學生發(fā)現百分比比較接近，這樣一來學生的興趣更濃了。最后叫學生打開袋子往里看，學生發(fā)現自己的百分比與袋子里黃球的百分比接近。一節(jié)課由學生自己操作，自己發(fā)現，充分體現了學生的主體作用，學生學得輕松愉快，收到了很好的教學效果。

3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探索能力

教學活動的過程實質是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現問題、作出假設、驗證假設、得出結論的過程。因此，在教學中，我們要善于把學習內容中的新知識轉化為問題，隱含于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構成學生認識活動的內部矛盾，使學生意識到問題的存在，感到自己需要知道為什么，是什么，怎么辦，從而激活學生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學習活動中，進而促使學生不斷質疑問難，發(fā)現問題。再經過積極思考、探討去解決問題。如教學“二元一次方程組”這節(jié)內容時，可以用我國古代數學名著《孫子算經》中的問題引入：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”接著我問：“頭的數量與哪兩個量有關？足的數量與哪兩個量有關？你能用數學式子表達嗎？”“用兩個字母表示未知量是不是很清楚？”由于問題的提出有情節(jié)，有情感，切合實際，學生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，嘗到了探索數學的樂趣，從而萌發(fā)了求知的欲望，激發(fā)了學習數學的極大興趣。

4.創(chuàng)設交流情境，培養(yǎng)合作精神

小組合作學習是教學中常用的一種有效形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有表現的機會，又利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學生的合作精神和集體精神。因此，我們在教學中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，在獨立思考的基礎上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。在教學“認識全等三角形”時，讓學生四人一組每人畫一個三角形，然后剪下放在一起，學生發(fā)現不重合。接著，我讓學生先畫一個30°的角，然后在角的兩邊量3厘米，4厘米，連接兩個端點，剪下三角形，再放在一起。我提問：“這兩個三角形全等嗎？請小組合作，把兩個三角形全等的條件討論出來。”在此情境下，大家紛紛動手實踐，判定方法由此產生。

通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在群體智慧上的基礎上得到發(fā)展，而且同學間的相互彌補、借鑒、啟發(fā)有利于形成立體的交互的思維網絡，讓每個學生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得實效。

5.創(chuàng)設想象情境，拓展多向思維

想象是創(chuàng)造性思維的重要表現形式。它不受固于現實原型的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對數學教學來說，創(chuàng)造想象是學生理解教材內容，學習數學知識、解題及創(chuàng)造性學習必不可少的環(huán)節(jié)。學生的想象力越豐富對知識的理解與應用就越有創(chuàng)見，思維方式就越多樣越獨特。因此，我在教學中充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導學生由“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學“多邊形的內角和”時，五個角的和為540°，如果四個角的和為375°，第五個角為多少度？如果有一個角在相加時加了兩次和為600°，這個角多少度？這樣就為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

情境教學目前已為廣大教師所普遍采用。但情境的創(chuàng)設不應只是多彩的動態(tài)畫面，而應是多方面的、有針對性的，要蘊含著數學問題，要符合學生的年齡認知水平，所有的情境只要能產生學生認知的不平衡，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終不斷前進，達到有效學習的目的，這樣的情境就是有效的、有價值的，值得我們去探討和研究。