社會資本理論視域下高職生職業生涯規劃教育路徑的構建

艾華武　歐陽麗娜

摘 要：本文在闡述社會資本理論的基礎上，鼓勵高職生要積極培養和積累自己的社會資本，并圍繞高職生在社會資本理論的視域下如何構建職業生涯規劃教育路徑進行了探討。

關鍵詞：社會資本；高職生；職業生涯規劃

根據麥可思研究院撰寫、社科文獻出版社出版的大學生就業藍皮書——《2012年中國大學生就業報告》顯示，608.2萬2011屆大學畢業生中有近127萬人處于失業或半失業狀態。而高職院校占據了高等教育的半壁江山，高職院校的迅速發展導致高職畢業生數量不斷增加，高職畢業生就業問題就成了高職院校教育者所關注的重點問題。研究表明，要促進高職院校畢業生充分就業，應當培養高職生的職業生涯規劃意識，加強對高職生的職業指導，增強畢業生的就業競爭力。在高職院校，如何構建合理的高職院校職業生涯規劃教育路徑，落實好高職生職業生涯規劃教育，拓展和積累高職生的社會資本，提高高職畢業生的就業水平，已擺上高職院校畢業生就業工作的重要議程。

一、社會資本理論概述

最早引入社會資本概念的是法國社會學家皮埃爾·布迪厄，他在1980年正式提出了“社會資本”的概念，并將其定義為通過“體制化關系網絡”而獲得的、現實的或者未來的資源的集合體。

美國學者格拉諾維特在研究社會資本與就業關系時，提出了“弱關系的力量”的著名假說。在現實生活中，大多數人平時與周圍兩種關系的人在溝通與交流。一種是與我們交流頻繁的親人、同學、同事等，這是一種在很小的范圍社會網絡中穩定、頻繁的交流，格蘭諾維特把這種關系稱為“強關系”。另外一種交流與之相反，即交流是較淺的、但卻存在于更廣泛的社會關系網絡中，如乘客、旅客等曾經相識的路人。格蘭諾維特把這種關系稱為“弱關系”，并強調在這兩種關系中與個體就業最密切的是“弱關系”。

國內研究社會資本與就業的關系最為精辟的是邊燕杰，他在1999年提出三類社會關系。第一類是相識；第二類是朋友、同學、戰友、同事，甚至是與個體生意上的合作伙伴；第三類是親屬。邊燕杰認為高校畢業生就業需要獲得多種社會關系的支持。其中有來自社會制度性的關系支持，如高校。有非制度性關系的社會支持，如老師、朋友等。也有來自生源地的社會關系，如父母、親屬等。2004年邊燕杰又提出了“強關系假設”，認為在我國社會這種社會倫理的文化背景下，人們更多地會使用強關系，而不是使用弱關系，來達成個體的目的與意愿。

二、社會資本理論視域下高職生職業生涯規劃教育路徑的構建

高職生職業生涯規劃是指高職生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。職業生涯規劃的好壞直接影響到高職生大學期間的學習與生活的質量，更直接影響到高職生求職就業及未來職業生涯的成敗。但目前高職生的職業生涯規劃中仍存在許多的問題。目前多數高校設置有職業生涯規劃教育課程，但不少高校的職業生涯規劃教育基本以理論傳授為主，教育教學手段采用職業測評軟件或傳統知識講授，忽視職業實踐及大學生社會資本的開發與積累，難以滿足大學生職業生涯規劃教育與就業的需求。因此，我們要引入社會資本理論，并可從以下三個方面構建社會資本視域下的高職生職業生涯規劃教育路徑。

1.高職生自身要加強人際交往，拓展自己的人脈與社會資本。

人際交往是拓展社會資本的重要途徑。高職生終究要步入社會，接觸的不止親戚朋友、學校的老師、同學等，將來職場中會遇到形形色色的人。只有在人際交往中加強鍛煉，在實踐中不斷探索，靈活運用社交方法，才能擴大社會關系網絡。高職生在維護好同學等“強關系”的同時，要努力拓展自己的“弱關系”，把社會關系的觸角延伸到社會，實現“弱關系優勢”，豐富自己的社會資本。

2.高職生家庭強關系的維護與積累。

中國社會是一個道德倫理為主的人情社會，人情社會決定了強關系是高職生最重要的社會資本網絡。強關系中父母、親戚的職業、社會地位、受教育程度都可為高職生就業提供幫助。基于血緣關系的社會強關系具有穩定性高、認同性強等特點。高職生要在道德規范的框架下學會關愛家人、關愛親人，主動與親戚保持感情與信息交流，維護與鞏固家庭的社會資本。

3.高職生所在高職院校社會資本的拓展與積累。

（1）高職院校要結合課堂內外的活動，提升高職生綜合能力與素質。高職院校一方面需要給學生提供系統有序的課堂教學和實習培訓，培養學生的專業能力；另一方面還要為學生提供大量的校園活動，為培養學生的綜合素質和能力提供良好的平臺。鼓勵高職生有效地參與課堂內外活動，培育學生的團隊合作能力、人際交往能力、表達與溝通能力等方面的能力，以提升學生的綜合素質和就業能力，積累社會資本。

（2）高職院校要積極推進職業教育集團化辦學，進一步加強校、行、企合作，為高職生積累更多的社會資本。研究表明，實習對高職畢業生就業影響顯著。高職院校應盡可能制定詳細的實踐教學這一環節的規劃與目標，要進一步加強校、行、企合作，為學生創設更多實習機會和系統的實踐教學活動，構建學生從學校到工作順利過渡的快速通道。因此，高職院校要加快推進職業教育集團化辦學，把更多的企業、行業匯集起來，為更多高職生提供更多更好的企業的實習資源和就業機會，拓展和積累更多的社會資本。

（3）高職院校要推進職業指導全員化，激勵全體教職工參與高職生職業生涯規劃，參與高職生社會資本的開發。高職院校擁有豐富的教師資源，不同專業的教職工社會聯系的范圍有所不同，從整個學校來看，教職工的社會資本量非常龐大。高校歷屆校友也是一個巨大的社會資本庫，運用好校友這一社會聯系，對于高職生的就業有很大的幫助。因此，學校應該建立有效的激勵機制，充分調動教職工包括歷屆校友幫助高職生開發社會資本的積極性。比如可以鼓勵教職工吸引高職生參加自己主持的課題研究，在課題研究過程中，教職工可以利用參加各種會議的機會把課題組的學生推薦給有關專業人士，為高職生建立更大范圍的社會資本積累提供方便。

因此，在高職院校中，運用社會資本理論，構建高職生的職業生涯規劃教育路徑，有利于幫助高職生認識自我和職場環境，確立目標職業并盡早作出合理規劃，拓展與積累自己的社會資本，提升就業水平和就業質量，還有利于促進高職院校學生職業指導全員化，促進高職院校不斷加強校行企合作，推進集團化辦學水平，提升高職院校整體水平。

（作者單位：廣東工程職業技術學院）

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責任編輯 何麗華