導學案要致力于引導學生學會學習

唐麗媚

摘 要：導學案的設計要致力于引導學生學會學習，通過它的導學功能，真正達到“教是為了不需教”的目的，最終讓學生學會學習。

關鍵詞：導學案；學習

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”從“學習運用”這個關鍵詞來看，筆者認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力的形成總需要一個“來源”，這個來源也只能是“導學案”。導學案是“渡船”。它承載的當然不僅是知識目標和情感目標，還要有學習能力的培養，讓學生在言語實踐中學會運用祖國的語言文字。因此，導學案要致力于引導學生學會學習。因而，它一定是變傳統的重點研究教材、研究教法為重點研究學生、研究學情、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”，是教師新課改理念下的二次課程開發。通過它的導學功能，真正達到“教是為了不需教”的目的。

導學案是教案的簡化。學生的導學案加上設計意圖就是教師的教案。它的設計試圖達到兩個目標：一是引導教師怎樣去組織學生學習，二是引導學生怎樣進行自主學習、合作交流、探究展示等。它既是教師教案的路線圖，又是學生學案的路線圖。中職語文閱讀教學的新授課導學稿體例一般可以按照“學習什么”、“怎么學習”、“體驗學習”、“學習檢測”、“學習反饋”五個板塊進行設計，循序漸進地引導學生進行自主學習、合作交流、探究展示，自我檢測。

“學習什么”即學生預期的學習結果（學習目標），具有導學、導教、導測評的作用。“怎么學習”就是交給學生學習方法，這個學習方法要結合課時的學習內容提出來，不要泛泛而提。一般只提出1-2個主要的學習方法。這個學習方法在具體的學習過程中要引導運用。“體驗學習”是導學案的核心部分，編寫時要明確標出自主學習、小組交流、疑難匯總、探究展示等字樣，引導師生的教和學。在這個部分中，一定要將課時的重點學習內容展現出來，該圈、該劃、該思、該說、該寫的等都要讓學生具體實踐。語言表述和訓練形式可以靈活多樣。學習過程一般分為七個環節：（一）回憶原有知識。（二）學習新知識（指導學生閱讀教材，思考及回答導學案中提出的問題，促進理解，初步習得新的基本知識、基本技能、基本方法）。（三）強化訓練（關注主要題型、解題策略、答題策略）。（四）學習小結（運用組織策略，歸納總結所學知識、技能，形成知識結構，為記憶提供線索，促進保持與遷移）。（五）疑難匯總（匯總各小組交流學習未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準備）。（六）拓展提升（講重點，講難點，講方法，講規律，幫助學生形成對知識的深度理解）。（七）選做練習（易、中、難題結合，供學生課外選做）。“學習檢測”主要針對課時、課文或單元要求掌握的基礎知識（包括字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等）、基本能力的檢測（包括聽、說、讀、寫等）而設。設計要有層次性和可選擇性，以便滿足不同層次學生的需要。“學習反饋”是讓學生反思完善，改錯或重做，回顧或重建。

如《景泰藍的制作》一文的關于學習說明方法這個教學目標，我們可以設計如下的導學案來引導學生學會學習。

一、學習什么

學習多種說明方法的綜合運用。

【設計意圖】：通過學習目標，提出教學要求，提供教學指導，重點引導學生掌握基本的說明方法，并試著加以運用。

二、怎樣學習

讀說、讀寫與中職生的實踐操作相結合；課內課外結合。

【設計意圖】：這個學習方法在“怎么學習”板塊中提出來了，在下面具體的學習過程中要引導運用。

三、體驗學習

1. 回憶以前學過的說明方法，并自編選擇填空的習題。

A. 列數據 B.打比方 C.作比較

D.舉例子 E.作詮釋

（1）“錢”，說到底僅僅是一種信用符號，隨時可以兌換為等值實物。（ ）

（2）用果樹學的術語來說，荔枝殼表面有細小的塊狀裂片，好像龜甲，特稱龜裂片。（ ）

（3）荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。（ ）

……

（以上環節按“學習過程一”設計）

【設計意圖】：“溫故而知新”，運用支架式教學策略，及時了解學生最近發展區，從而有針對性地為探求新知采取相應的教學手段。

2. 精讀課文3-15自然段，完成表格。

3. 語文小組長要幫扶本小組學困生完成表格，組員互相交流，通過多種形式的朗讀，讀中感悟說明方法的好處，體會寫法。

（以上環節按“學習過程二、三、四”設計）

【設計意圖】：學生按表格的指引，自主學習新的教學內容，思考并回答表格中提出的問題以及自主發現和提出新問題，實施“兵教兵”的教學策略。同時，運用組織策略，歸類小結所學說明方法，形成知識結構，便于記憶與觸類旁通地學習課文。分小組生生合作學習是面向全體學生，全面提高學生語文素養的最有效的方法。

4. 疑難匯總。

教學實踐證明，學生在以往的習作中并沒有或者很少運用學過的說明方法，未能深刻體驗運用恰當的說明方法來說明事物的好處。

（以上環節按“學習過程五”設計）

【設計意圖】：匯總各小組自主交流未能解決的疑難問題，為下一步的師生合作探究做好準備。

5. 景泰藍制作師演講比賽。請大家憑借課文的內容，運用剛學到的說明方法，以第一人稱向大家介紹景泰藍制作過程的一道工序。如“嗨，大家好！我是景泰藍制作師演講團團長，我的手工非常…… ”

（以上環節按“學習過程六”設計）

【設計意圖】：“教材無非就是例子”，學生憑借課文的例子，通過教師設計的口語交際拓展延伸的訓練活動，師生互動，合作探究，重點是強化訓練學生學習運用說明方法并體驗其好處，形成能力。

四、學習檢測（選做題）

（1）按上面第2題的表格設計，進一步檢測課外閱讀的例子。

（2）請運用學到的說明方法，向同學說說你在中職學習實踐中制作一件手工藝品或一個模具的過程。

（3）根據中職學習實踐操作的經歷和自己搜集的資料，運用剛學到的說明方法，選擇合適的說明順序，寫寫一件手工藝品或一個模具的制作過程，要求語言簡潔，說明清楚。

（以上環節按“學習過程七”設計）

【設計意圖】：把課文的學習與口語交際、習作、課外讀書活動和中職生動手實踐操作的學習過程有機地結合起來，拓展了課程資源，加強了學科整合的意識，引導學生讀中學法，用法再練，由讀到說，由說到寫，由淺入深，理論聯系實際，水到渠成。真正讓學生學會運用一些說明方法。

五、學習反饋

同學們，通過學習課文，你們有什么收獲？還有什么疑問？

【設計意圖】一是學習反思，談學習的收獲和感受，自我反思，提出努力方向；二是課外拓展，聯系課文內容延伸課外。

這則案例重點突出了學生自主、合作、探究學習的整體學習策略的設計，交叉互動，對子幫扶，強化落實，可操作性較強，而且特別關注了分層設計，分層訓練，分層達標，分層評價。其中第1-4環節設計突出學生自主學習與生生合作交流，這是淺層次或中層次的達標訓練；第5環節設計突出師生合作探究學習，這是深層次的達標訓練。如果生生合作已經完成了學習目標，就不存在師生合作探究的深層次學習，充分體現了“先學后教，先練后導”的教學理念。教師不再是蠟燭，而是打火機，點亮了學生心中的學習目標，讓學生照亮自己學習前進的道路。

另外，這則案例突出了整合優化的策略，提高了課堂教學的效率。一是能把“三元”整合。即在教學過程中保持教學目標、閱讀課型和教學策略的一致性，使其構成一個有機的整體，以提升教學的有效性。二是能把學案和教案合二為一地設計，從而減輕了教師備課的工作量。三是能把教材整合，單元整體設計，突出主干知識，通過較生動的形式，把說明文的內容進行立體的展示。

總之，導學案一般可以按照“五個板塊”進行設計，通過“七個環節”的言語實踐讓學生充分“體驗學習”，學中悟法，用法再學，形成能力。

（作者單位：恩平市中等職業技術學校）

參考文獻：

[1]崔其升，邱學華，謝全國.崔其升與杜郎口經驗[M].北京：首都師范大學出版社，2010.

[2]汪秀梅.怎樣讓閱讀教學更效率[M].江蘇：鳳凰出版傳媒集團，2010.

[3] 周可楨，曹旅寧.研究性學習：理論·操作·范例[M].廣州：廣東人民出版社，2002.

責任編輯 賴俊辰