幼兒生命教育缺失之反思

陳冬燕

快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，產(chǎn)生較大的社會(huì)生活壓力；計(jì)劃生育政策下，獨(dú)生子女都是金枝玉葉，缺乏必需的生活歷練。這種矛盾催生了現(xiàn)在青少年越來越多的問題：生活幸福感不足，自殺、他殺、暴力事件時(shí)有發(fā)生，這些觸發(fā)了中國(guó)當(dāng)今教育對(duì)“生命、生存、生活”的重視，同時(shí)也暴露了“三生”教育的滯后性。

當(dāng)一名10多歲的孩子喝農(nóng)藥自殺被救活卻若無其事說“哭什么，人死了都會(huì)復(fù)活的，有什么大驚小怪”時(shí)；當(dāng)活潑可愛的小孩殘酷地殺害小動(dòng)物時(shí)；我們驚訝于未成年孩子的人性冷漠和對(duì)生命的漠視。幼兒生命教育的缺失已不可忽視，正確對(duì)待幼兒生命教育問題刻不容緩。

一、“三不”——幼兒生命教育缺失的原因

教育條件不充足。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確規(guī)定“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，但現(xiàn)實(shí)是幼兒園缺乏相應(yīng)的生命教育系統(tǒng)課程，教師缺乏必要的生命教育知識(shí)。幼兒園不但沒有營(yíng)造良好的生命教育環(huán)境，而且沒有進(jìn)行專題性的生命教育相關(guān)的教研活動(dòng)，這是客觀存在的條件缺失。主觀上，據(jù)華東師范大學(xué)朱家雄教授在《對(duì)幼兒實(shí)施生命教育可能存在問題的研究》中的調(diào)查結(jié)果，有63.0%的教師認(rèn)為“兒童太小還不能理解什么是死亡”，53.7%的教師覺得“如果在幼兒園進(jìn)行生命教育”難以接受，僅有25.9%的教師樂意去實(shí)施這一課程，這說明老師對(duì)生命教育的忽視。

社會(huì)輿論不認(rèn)可。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，63.5%的家長(zhǎng)難以接受“希望幼兒園開展生命教育”，57.5%的家長(zhǎng)表示不希望開展這類的教育。眾所周知，這是應(yīng)試教育的壓制造成的。正如王坤慶教授說“現(xiàn)在孩子都在單行道上走，單行道上的路標(biāo)就10個(gè)字：知識(shí)、考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)、求職”。幼兒興趣班偏多，但不外是英語、奧數(shù)、識(shí)字等，還不都是因?yàn)榕螺斣谄鹋芫€上。更有穿越、打不死砸不爛等主題動(dòng)畫片的消極影響，必然對(duì)生命教育造成巨大的負(fù)面影響。

家庭教育不誠(chéng)實(shí)。每個(gè)幼兒幾乎都會(huì)問自己的爸爸媽媽，自己從哪里來？部分幼兒也可能遭遇親人、伙伴、寵物離世，現(xiàn)代順暢的信息讓幼兒很容易了解到一些天災(zāi)人禍，如嚴(yán)重的地震、海嘯、泥石流、旱澇、戰(zhàn)爭(zhēng)傷亡、交通事故、搶劫、自殺等。可是，許多家長(zhǎng)忽視了生命教育的重要，總是隨便搪塞過去；認(rèn)為幼兒長(zhǎng)大后就會(huì)明白，從而壓抑了幼兒探索的沖動(dòng)。幼兒不是真正忘記了，他們只是被壓抑了，直接后果是幼兒在面對(duì)此類問題時(shí)產(chǎn)生疑惑、害怕、恐懼、回避等不良心理。

二、“三我和”——幼兒生命教育的內(nèi)容

臺(tái)灣著名的生命教育家紀(jì)潔芳教授把生命教育的內(nèi)容概括為“關(guān)愛自己、關(guān)愛別人、關(guān)愛自然”。即生命教育是人對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)、接受和關(guān)愛，是一個(gè)人基本的認(rèn)識(shí)和品質(zhì)。

（一）“我和我”的健康知識(shí)教育

幼兒園應(yīng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒了解自己的身體基本結(jié)構(gòu)及功能，能夠喜歡體育活動(dòng)，增強(qiáng)身體體質(zhì)，養(yǎng)成正確的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，避免疾病。其次是對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育。近年來幼兒被無辜遭到性侵的案例屢見不鮮，幼兒從中班開始，性別意識(shí)萌芽，所以教師應(yīng)運(yùn)用多種方式適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行性別教育，讓孩子認(rèn)識(shí)自己的性別及身體發(fā)育特點(diǎn)，懂得保護(hù)自己，避免長(zhǎng)大后對(duì)性的羞恥和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，有益于幼兒身心健康發(fā)展。

（二）“我和它”的科學(xué)知識(shí)教育

幼兒生命教育在科學(xué)教育中主要包括出生和死亡教育、認(rèn)識(shí)動(dòng)物植物的生命過程、對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。幼兒從四、五歲開始對(duì)出生和死亡表現(xiàn)出好奇，教師和家長(zhǎng)不應(yīng)壓抑幼兒的好奇心，造成幼兒對(duì)出生和死亡的迷茫和恐懼。幼兒園要千方百計(jì)開發(fā)場(chǎng)所和資源，讓幼兒在班級(jí)、園所、家庭中種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，通過觀察動(dòng)植物的生命過程，了解動(dòng)植物的特點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)和接受生命的起源和死亡。

（三）“我和他”的安全教育

幼兒園可通過定期組織地震、火災(zāi)演習(xí)，讓幼兒能在緊急情況下學(xué)會(huì)如何避險(xiǎn)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在生活、運(yùn)動(dòng)、突發(fā)危險(xiǎn)中保護(hù)自己不受傷害，遇到陌生人不跟其走；不小心走丟時(shí)要找警察、找服務(wù)臺(tái)尋求幫助或找地方給家人打電話；能記住父母或其他照顧者的電話號(hào)碼，會(huì)根據(jù)危險(xiǎn)的不同情況撥打110、119、112等急救電話。

通過這樣的教學(xué)，我們能讓幼兒認(rèn)識(shí)自己，喜歡自己，接納自己，建立自尊自信；學(xué)會(huì)尊重和關(guān)愛他人的生命，關(guān)愛社會(huì)大家庭中的生命組成；更能貼近自然、了解自然、保護(hù)自然，這是我們生命教育的目標(biāo)。

三、“三結(jié)合”——幼兒生命教育實(shí)踐途徑

杜威說“教育即生活”。幼兒園是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，我們要進(jìn)行幼兒生命教育，就是要讓幼兒在日常生活和游戲中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中形成自己的認(rèn)識(shí)。

（一）結(jié)合“語言”、“藝術(shù)”教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)

“語言”就是通過兒歌、故事、角色扮演、戲劇等多種方式來讓幼兒學(xué)習(xí)生命教育。孩子的世界里，故事、童話最容易通行，我們可以用繪本故事來告訴幼兒生命教育的有關(guān)概念。目前國(guó)內(nèi)外有許多關(guān)于生命教育的繪本，例如：認(rèn)識(shí)自己：《我不知道我是誰》；認(rèn)識(shí)性別：《人體博物館》、《男孩子女孩子》；認(rèn)識(shí)生命起源：《小威向前沖》、《我從哪里來？》；認(rèn)識(shí)生命死亡：《湯姆的外公去世了》、《再見，愛瑪奶奶》等。我們可用繪本讓孩子分角色扮演故事，增強(qiáng)感受，根據(jù)幼兒的心理，化繁為簡(jiǎn)地傳遞生命教育知識(shí)。

“藝術(shù)”是人對(duì)生命進(jìn)行感受和表達(dá)的一種方式，是進(jìn)行生命教育的有效途徑。幼兒通過繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)活動(dòng)，感受生命的意義與價(jià)值，感受長(zhǎng)輩對(duì)生命的思考；作為延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)于生命的理解和感受，如可用古典音樂《命運(yùn)交響曲》，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)作者對(duì)美好生命的向往和戰(zhàn)勝生命的力量；《二泉映月》表達(dá)了對(duì)生活美景、寧?kù)o生命的描寫，蘊(yùn)含作者生命故事的剛直頑強(qiáng)。當(dāng)然還有許多兒童歌曲和適合幼兒的流行歌曲，如《最好的未來》、《感恩的心》等都是生命教育可以選擇的素材。

（二）結(jié)合家園合作活動(dòng)推進(jìn)

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，家園合作對(duì)幼兒園生命教育實(shí)施的效果有著舉足輕重的作用。幼兒園應(yīng)該積極利用多種渠道和家長(zhǎng)溝通與指導(dǎo)，通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系專欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、半日活動(dòng)、家園互動(dòng)網(wǎng)站等多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行生命教育的交流與學(xué)習(xí)，積極聽取家長(zhǎng)意見，不斷增強(qiáng)家園互動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)建立和諧一致的教育環(huán)境。

家庭是幼兒生命教育最直接、最有效、最深刻的環(huán)境，父母是孩子的第一個(gè)老師，父母的態(tài)度、觀念也深深地影響著幼兒。我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性，提高生命教育的素養(yǎng)，平等、尊重地看待幼兒。其次要引導(dǎo)家長(zhǎng)把生命教育滲透到日常生活中去，把握好生命教育的契機(jī)。如家長(zhǎng)的親友有懷孕、寶寶出生、老人離世時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該帶寶寶參與，并給寶寶進(jìn)行科學(xué)的解釋。家長(zhǎng)可以參考一些繪本故事，用言簡(jiǎn)意賅、科學(xué)有趣的方式把這些知識(shí)教給幼兒；家長(zhǎng)也可以和幼兒一起栽養(yǎng)花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物，體驗(yàn)動(dòng)植物的生命過程；還可多帶幼兒進(jìn)行一些志愿者活動(dòng)，讓幼兒從小學(xué)習(xí)珍惜生命，關(guān)懷他人。

（三）結(jié)合社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)推進(jìn)

幼兒的自尊、自愛、自信，幼兒的愛心、孝心、責(zé)任心，這都和幼兒的生命發(fā)展息息相關(guān)。幼兒在社會(huì)中生活，需要學(xué)會(huì)關(guān)愛父母、老師、伙伴和社會(huì)中的他人，同時(shí)也可以通過社會(huì)活動(dòng)，了解有關(guān)生命的各種風(fēng)俗習(xí)慣。我們還可以組織或指導(dǎo)家長(zhǎng)帶幼兒去醫(yī)院，參觀產(chǎn)房、嬰兒房、體驗(yàn)新生命的喜悅；帶幼兒去敬老院看望老人，感受生命尾聲的寧?kù)o與美好；帶幼兒去特殊兒童學(xué)校和同齡特殊兒童一起游戲，讓幼兒體會(huì)到自己生命的幸運(yùn)，更加珍惜自己的生命；尊重他人的生命，學(xué)習(xí)他人面對(duì)生命挫折時(shí)堅(jiān)強(qiáng)的心理品質(zhì)。

幼兒是含苞待放的花朵，教育是滋潤(rùn)的雨水。當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)了生命，懂得了生命，才不會(huì)對(duì)生命漠視、畏懼，才能珍惜、尊重、熱愛生命。讓我們家庭、幼兒園、社區(qū)共同合作，為幼兒譜寫一首科學(xué)健康、絢爛多姿的生命之歌！