新模式編織創(chuàng)新人才搖籃夢

宋曉琳 田天

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，世界各國之間的競爭最終歸結(jié)為科學(xué)技術(shù)的競爭，而科學(xué)技術(shù)的競爭最終體現(xiàn)在人才的素質(zhì)與質(zhì)量上。掌握堅實的專業(yè)知識并且具有創(chuàng)新能力的人才逐步成為科技競爭的中堅力量。

傳統(tǒng)教育模式為受教育者奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，但也造成了受教育者在創(chuàng)新意識上的缺乏。創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的完善和挑戰(zhàn)，所以，如何解決創(chuàng)新能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的矛盾成為當(dāng)前教育的重要課題，如何使受教育者既有堅實的基礎(chǔ)知識，又有創(chuàng)新的能力，是創(chuàng)新教育理論研究的主要內(nèi)容。

在傳統(tǒng)教育觀念中，評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力多偏向于他掌握了多少知識，考試成績怎么樣。而創(chuàng)新教育則要求教師不僅要重視學(xué)生的能力和水平是否提高，綜合素質(zhì)有沒有提升，更要注重學(xué)生是否具備創(chuàng)新精神和實踐能力。

著名教育學(xué)家北大教授趙鈺琳曾對北大學(xué)生做過一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北大有一部分學(xué)生更愿意在國外留學(xué)或工作，并且大部分集中在美國。

在我國第一批公派出國的學(xué)生中有一個來自福建的男孩，他在美國發(fā)展得非常好。當(dāng)時美國研究所招聘一名首席研究員，他從上千個中外學(xué)生中脫穎而出。回國后在給北大、福大和蘭州大學(xué)所作的報告中他提出一個事實：國外學(xué)生的知識儲備并不太多，但是發(fā)明創(chuàng)造比較多，中國學(xué)生學(xué)習(xí)雖然勤奮刻苦，但相對來說發(fā)明創(chuàng)造卻要少很多。

這表明中國教育存在著“兩強兩弱”的現(xiàn)象。“兩強”即基礎(chǔ)知識扎實和考試能力強——中國學(xué)生應(yīng)對考試是訓(xùn)練有素的，北大的學(xué)生進(jìn)入哈佛大學(xué)可以直接免考。但由此也產(chǎn)生了兩個弱項：實踐能力和動手能力較弱。

著名教育家朱棣文在香港中文大學(xué)演講時曾說，中國學(xué)校過分強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)和書面的應(yīng)試能力，而對學(xué)生創(chuàng)新精神的重視則顯得明顯不足。物理學(xué)家楊振寧說過，中國留學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往比美國的學(xué)生要好得多，然而，十年以后，科研成果卻比美國學(xué)生少得多。原因在于美國的學(xué)生思想活躍，動手能力和創(chuàng)新精神強。由此可見，培養(yǎng)人才最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。

在美國有這么一個引人深思的故事。中國科技大學(xué)少年班的一個學(xué)生，13歲進(jìn)大學(xué)，17歲畢業(yè)，因為他的外語和數(shù)學(xué)成績比較好，到美國留學(xué)后他一面讀研究生，一面教美國的大學(xué)生。但十年之后，他仍在那里教書，而他教的學(xué)生已經(jīng)有重大發(fā)明成果了。神童沒有成為神，原因何在？就在于他缺乏創(chuàng)造能力。

然而，中國學(xué)生并非天生就缺乏創(chuàng)造力。以美國斯坦福大學(xué)所做的實驗為例，美國惠普公司提供實驗經(jīng)費，共派了五個博士、碩士來到北大附中，對十個學(xué)生進(jìn)行新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳授，讓學(xué)生在四周時間里學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識并進(jìn)行設(shè)計。

實驗結(jié)束后，惠普公司總裁親自到北京來看結(jié)果。這十個學(xué)生展示出來的成果讓他覺得驚訝！他認(rèn)為中國的學(xué)生非常聰明，甚至超過了他們的教師。

事后在座談會上，學(xué)生們認(rèn)為這一個月的學(xué)習(xí)模式是和傳統(tǒng)教育不一樣的。國內(nèi)慣用的教學(xué)方法是老師先把問題講清楚，讓學(xué)生練，而美國大學(xué)的方法則截然相反。他們讓學(xué)生結(jié)合實際、帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，教學(xué)則把講和動手結(jié)合在一起，一面教，一面讓學(xué)生在網(wǎng)上操作。十個學(xué)生分成五個小組，在任務(wù)明確后，自己收集資料、處理信息，然后和教師討論，最后把自己的最佳構(gòu)想放進(jìn)去，就形成了很好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計。

由此可見，美國的教學(xué)方式把教和學(xué)的關(guān)系處理得比較科學(xué)。它不是簡單地教你學(xué)，而是把教和學(xué)都看得很重要，是一種結(jié)合實際、動手操作的新的教學(xué)模式。

聯(lián)系哈佛大學(xué)的例子，哈佛商學(xué)院雖然實行兩年制，但它培養(yǎng)了世界五百強企業(yè)2/3的總裁。哈佛培養(yǎng)的學(xué)生為什么那么優(yōu)秀？因為它是以案例教學(xué)為主。實際問題都是錯綜復(fù)雜的，哈佛采用的這樣一種案例教學(xué)模式讓每個畢業(yè)生都有當(dāng)經(jīng)理的能力。

教育是柄雙刃劍，好的教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)。但是，教育也可以壓抑學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，阻礙個性的發(fā)展。

構(gòu)建新型教育模式，在重視傳授知識的同時要重視能力的培養(yǎng)。

國外教育也有兩面性，我們應(yīng)取長補短吸收先進(jìn)的教育理念。

國外教育是分層次的，并不是所有的學(xué)校都忽視基礎(chǔ)知識。有的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)工人，但有的學(xué)校（如美國的96所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，相當(dāng)于我國的示范高中）從校長的選擇到教師的篩選以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量等要求都很高。

美國教育中存在一種思想：美國是超級大國，是世界領(lǐng)袖，培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該是各行各業(yè)的領(lǐng)袖。為了做到這一點，首先是師資隊伍建設(shè)水平要高。美國學(xué)校很重視中學(xué)教師中博士和碩士的比例，一般公立學(xué)校50%左右是博士或者碩士，優(yōu)質(zhì)學(xué)校則基本上都是博士或者是碩士。比如，被認(rèn)為是美國第一中學(xué)的菲力浦中學(xué)，就是美國前任總統(tǒng)小布什的母校，老布什、肯尼迪也是這個學(xué)校畢業(yè)的，該校共培養(yǎng)了6位總統(tǒng)。

在課程設(shè)置上，國外很重視人文知識的傳授。在美國，沒有體育課，每個學(xué)生都是通過參加俱樂部得到訓(xùn)練。他們上課無固定教室，同班可以不同級，實行跑班制。北大附中深圳分校就實行這種模式，沒有固定教室，都是專用的學(xué)科教室，如語文教室、數(shù)學(xué)教室、歷史教室等。

西方學(xué)校課堂氣氛活躍，相互討論，教師不講明標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵新奇、有趣、多層次的見解，充分尊重學(xué)生的人格，始終把激勵學(xué)生的創(chuàng)造力作為教育的重要目標(biāo)。

美國人還有一個觀點，認(rèn)為基礎(chǔ)性的知識雖然要記，但不能記得太多，把腦袋都占用了，可以依靠計算機來解決，人腦應(yīng)該大量用于開發(fā)活的知識，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。他們特別強調(diào)每個學(xué)生都要參加課題、小論文這樣的訓(xùn)練。

當(dāng)然，他們有一個好的外部條件——升學(xué)管道重能力而不是重分?jǐn)?shù)。比如能不能被哈佛這樣的大學(xué)錄取，除了具備必要的素質(zhì)，關(guān)鍵在于你能否現(xiàn)場充分展示能力等。

這樣一種全面衡量學(xué)生的錄取制度，有利于中學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，向大學(xué)輸送開拓性、復(fù)合型人才。這樣一個從教師、課程設(shè)置、教學(xué)到招生的制度應(yīng)該給我們很大的啟示。

作為一種嶄新的教育理念，創(chuàng)新教育是在創(chuàng)新型學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)新型教師通過創(chuàng)新型教學(xué)方法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新素質(zhì)學(xué)生的過程。

1. 構(gòu)建創(chuàng)新型學(xué)校環(huán)境

創(chuàng)新教育代表著一種先進(jìn)的學(xué)校文化。雖然學(xué)校文化的外延較寬，且以師生價值觀為核心，但學(xué)校環(huán)境作為這種價值觀的載體，無疑是構(gòu)成學(xué)校文化的一個重要方面。因此，創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境是培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的條件和土壤。

創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境包括對個體創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響的各種學(xué)校因素，包括校長、學(xué)校管理、校園環(huán)境、文化景觀、教學(xué)評估及班級氣氛等。

一個積極向上的校園文化會使學(xué)生受到潛移默化的熏陶，在此環(huán)境下的教育也必然能夠取得預(yù)期的成果。同樣，在一個以創(chuàng)新思維為主導(dǎo)的校園文化體系中，學(xué)生的思維模式也會不知不覺受影響，讓學(xué)生終身受益。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師若沒有創(chuàng)造力，就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師創(chuàng)造性的思維可以直接引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，與以往的填鴨式教學(xué)相比，教學(xué)效果不可同日而語。

創(chuàng)新教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，關(guān)鍵在于通過啟發(fā)知識來啟發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法有利于使學(xué)生從傳統(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生提高創(chuàng)新素質(zhì)。

3. 探索創(chuàng)新型教學(xué)方法

創(chuàng)新型的教學(xué)方法是實踐創(chuàng)新教育的保障。從實踐層面上看，推進(jìn)創(chuàng)新教育的過程就是進(jìn)行教育自身改革和創(chuàng)新的過程，教育創(chuàng)新既是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，也是同創(chuàng)新教育相伴隨的一個過程。因此，從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

教學(xué)方法的發(fā)展與時代的需求共同進(jìn)步，每一次教學(xué)方法的改進(jìn)都是一個教育創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新教育理念的提出為教學(xué)方法改革提出了新的方向，創(chuàng)新型的教育方法以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為最終目標(biāo)。所以在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)思維的束縛，探索出實施創(chuàng)新型教育的基本途徑，最終使學(xué)校成為創(chuàng)新型人才的搖籃。