校本研訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

張長國

摘 要：教師的專業(yè)成長如何直接關(guān)系到我校教育教學(xué)的質(zhì)量，采取我校《校本研訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》課題組設(shè)置的調(diào)查問卷，對(duì)我校全體教師開展調(diào)查校本研訓(xùn)的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，不斷總結(jié)學(xué)校開展校本研訓(xùn)的已有經(jīng)驗(yàn)，深化開展我校校本研訓(xùn)，探索適合提升教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)形式。

關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)；教師專業(yè)化；調(diào)查報(bào)告

一、調(diào)查目的

我校共有80名教師，共有小學(xué)生2100人，教師的專業(yè)成長如何直接關(guān)系到我校教育教學(xué)的質(zhì)量。因此，為了解目前我校小開展校本研訓(xùn)的基本情況和教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，總結(jié)學(xué)校開展校本研訓(xùn)的已有經(jīng)驗(yàn)，探尋”適合教師專業(yè)發(fā)展的校本研訓(xùn)方式，為制定校本研訓(xùn)的發(fā)展方向和目標(biāo)，以及全面實(shí)驗(yàn)方案提供依據(jù)?！背蔀楸敬握{(diào)查的目的。

二、調(diào)查對(duì)象

我們對(duì)學(xué)校80位老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。我們采用了我?！缎１狙杏?xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》課題組編制的調(diào)查問卷。

三、調(diào)查的內(nèi)容

本調(diào)查問卷包含三大部分：（1）被調(diào)查者的個(gè)人基本信息，包括教齡、性別、年齡、學(xué)歷、職稱等；（2）教師專業(yè)素養(yǎng)：包括教師對(duì)校本研訓(xùn)的認(rèn)識(shí)、教育基礎(chǔ)理論、教育科學(xué)研究和繼續(xù)教育情況等，由9道選擇題組成。

四、問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)研共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷80份。其情況分析如下：

從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師普遍認(rèn)為，行之有效的校本研訓(xùn)活動(dòng)應(yīng)該是集體研討比獨(dú)立鉆研好、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好。這說明了教師對(duì)目前的校本研訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容和形式持肯定的態(tài)度，也說明的目前的校本研訓(xùn)活動(dòng)絕大部分教師還是有幫助的。

通過此次問卷調(diào)查，我既高興也深感責(zé)任重大，我校教師對(duì)于參加校本研訓(xùn)提高自身素質(zhì)的愿望是非常迫切的，作為學(xué)校，應(yīng)該為老師的成長創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)。

如問題一你知道什么是校本教研嗎？一點(diǎn)不清楚的沒有，85%以上的教師略知一二 ，15%的教師很清楚。

問題三你知道學(xué)校開展校本教研有什么意義嗎？ 一點(diǎn)不清楚的沒有，90%以上的教師略知一二 ，10%的教師很清楚。

問題五你對(duì)學(xué)校的研訓(xùn)方式滿意嗎？不滿意的為0，選“一般”的為68%，選：“滿意”的為“32%”。

問題六你認(rèn)為教師有必要參加課題研究嗎？認(rèn)為“沒有必要”的為0，認(rèn)為“有必要”的5% ，認(rèn)為“很有必要”的占95%。

問題七你認(rèn)為自己貫徹落實(shí)新課程的狀態(tài)和努力程度達(dá)百分之幾？選a70% 以上的為0 ，選 b 85% 以上 的20% ，選c 95%以上的為80%。

問題九你如何看待自己當(dāng)前的業(yè)務(wù)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)水平？選a “很一般”的為0，選 b “很滿意”的為0，選c“有待進(jìn)一步提高”的老師為100%。

五、建議采取的策略與措施

根據(jù)在調(diào)查中反應(yīng)出的問題，我們應(yīng)當(dāng)，從以下幾個(gè)方面開展工作：

1.開展目標(biāo)導(dǎo)向培養(yǎng)

學(xué)校根據(jù)教師的教齡和教學(xué)成績，結(jié)合教師對(duì)自己專業(yè)的自我評(píng)價(jià)等分層次制定培養(yǎng)目標(biāo)，然后制定培養(yǎng)方法。如將教師分為幾個(gè)層次，第一層次即是新手教師適應(yīng)工作崗位，確立第一學(xué)期能獨(dú)立組織有效的課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理學(xué)生常見問題等；第二層次培養(yǎng)骨干型教師，對(duì)于一些教齡較長，但教學(xué)上成績不突出的老師，如何通過開展一些技能上的培訓(xùn)，教學(xué)技能上的幫扶，能形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，朝骨干型轉(zhuǎn)變。第三層次是培養(yǎng)專業(yè)型教師，對(duì)于常常有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)的老師，幫助他查找“最不滿意的領(lǐng)域”，試驗(yàn)新的教學(xué)變革，進(jìn)行一些教學(xué)研究，接受更大的挑戰(zhàn)追求階段。這樣，學(xué)校將每位教師進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向模式培養(yǎng)，根據(jù)不同層次水平教師的教學(xué)、研究狀態(tài)，提供符合不同層次教師認(rèn)知的研訓(xùn)內(nèi)容與支持、導(dǎo)引和協(xié)助方式，進(jìn)而使其由低階的能力水準(zhǔn)發(fā)展到高階的能力水準(zhǔn)。

2.開展個(gè)案跟蹤培養(yǎng)

如果要將人人都能兼顧到位，人人出成績，有點(diǎn)過于理想主義。因此，學(xué)校在培養(yǎng)時(shí)分階段分層次重點(diǎn)培養(yǎng)幾個(gè)代表，由點(diǎn)帶面，因此，我認(rèn)為個(gè)案跟蹤培養(yǎng)也是較有代表性的。因此，從以上三個(gè)層次中選擇合適對(duì)象（根據(jù)其個(gè)人的內(nèi)在需求、綜合素質(zhì)等確立），進(jìn)行個(gè)案記錄與分析，建立教師成長檔案袋，并定期匯總、比較，及時(shí)調(diào)控指導(dǎo)策略，促進(jìn)有效發(fā)展。在培養(yǎng)過程上，有選擇地收集、整理、制作不同教師活動(dòng)、成長的軌跡，從而真實(shí)地記錄、多維度地反映教師學(xué)習(xí)、研究、成長的狀況?！皺n案袋“制作貫穿教師學(xué)習(xí)、活動(dòng)的全過程，有事實(shí)、有跨度，連續(xù)地、動(dòng)態(tài)地考察教師的發(fā)展?fàn)顩r，其中，行為主體（教師）的反思是檔案袋記錄的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了教師成長的個(gè)別差異及個(gè)體性發(fā)展。檔案袋制作有利于專家、指導(dǎo)者針對(duì)教師的不同發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有的基礎(chǔ)上快速提升。

3.校本研訓(xùn)與個(gè)人研修有機(jī)整合，扎實(shí)有效的開展研訓(xùn)。

現(xiàn)在的校本研訓(xùn)不能不說與個(gè)人研修在內(nèi)容上存在著重復(fù)，廣大教師既要教好班的同時(shí)，又要周旋于各種研訓(xùn)中，疲于應(yīng)付，這樣的效果可想而知。因此，在活動(dòng)中要以方便開展的校本研訓(xùn)為主，網(wǎng)上研修為輔，校本研訓(xùn)做到少而精，真正提高教師的專業(yè)水平。

4.開展校本教學(xué)研究

我校大部分教師能清楚地認(rèn)識(shí)到校本研訓(xùn)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)的作用，也對(duì)學(xué)校校本研訓(xùn)提出個(gè)人的意見。為此，我建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)查了解教師在這方面的需求的基礎(chǔ)上，分析學(xué)校目前校本研訓(xùn)現(xiàn)狀制定相應(yīng)的、大部分教師較接受的校本研訓(xùn)形式。如繼續(xù)走“學(xué)習(xí)——反思——研究”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子；如在培養(yǎng)骨干教師的方式上繼續(xù)進(jìn)行“連環(huán)跟進(jìn)式”的形式。即按照“個(gè)案分析（個(gè)人反思）——個(gè)案討論（集體備課）——個(gè)案再創(chuàng)造（個(gè)人備課）——個(gè)案展示（上課）——個(gè)案評(píng)議（評(píng)課）”循環(huán)反復(fù)式的教學(xué)研討活動(dòng)；又如要繼續(xù)加強(qiáng)專家引領(lǐng)，按照“專家引領(lǐng)，加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化研討”的指導(dǎo)思路，聘請專家來校，針對(duì)教學(xué)共性問題，科研知識(shí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面學(xué)校學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干進(jìn)行專題指導(dǎo)，開展“師徒式結(jié)對(duì)子”等互助活動(dòng)，共同研究，達(dá)到共同進(jìn)步的作用。

就這樣，借助“基于教學(xué)問題開展的小課題研究活動(dòng)”，教師們建立起合作學(xué)習(xí)的共同體；搭建起交流分享課改經(jīng)驗(yàn)、探索解決疑難與困惑的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們聯(lián)系工作實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊實(shí)踐、邊感悟，提升教育科研水平，促進(jìn)了專業(yè)成長。