專(zhuān)業(yè)閱讀促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

張干萍 方丹

教師是教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，是影響教育質(zhì)量的最核心要素。從區(qū)域管理的角度，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讓學(xué)校擁有更多優(yōu)秀師資，是各地在教育管理中一直試圖解決的問(wèn)題。海淀區(qū)從2007年開(kāi)始，啟動(dòng)了面向全區(qū)中小學(xué)教師的“教師閱讀工程”項(xiàng)目，走出了一條通過(guò)“專(zhuān)業(yè)閱讀”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展之路。

“教師閱讀工程”推進(jìn)的途徑

在“整體設(shè)計(jì)、榜樣帶動(dòng)、分層實(shí)施”策略引領(lǐng)下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”有序推進(jìn)，有力促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）分析教師閱讀需求，準(zhǔn)確定位實(shí)施目標(biāo)

海淀區(qū)有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來(lái)的教育名家，也有劉彭芝、李曉風(fēng)、王春易等眾多在本地成長(zhǎng)的教育、教學(xué)大師。在同樣的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境中，為什么只有一部分人可以快速成長(zhǎng)？通過(guò)分析名教師、名校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷程，我們發(fā)現(xiàn)，他們都是熱愛(ài)思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛(ài)教育，并且有著強(qiáng)烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫(xiě)作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進(jìn)在越來(lái)越高遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。這種以?xún)?nèi)部驅(qū)動(dòng)為主要發(fā)展動(dòng)力的成長(zhǎng)路徑，擺脫了對(duì)外部刺激的依賴(lài)，能夠讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更加持久和自覺(jué)。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區(qū)域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進(jìn)更多教師在專(zhuān)業(yè)上提升呢？為了解決這些疑問(wèn)，尋找推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的途徑和方法，我們對(duì)全區(qū)中小學(xué)教師的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)研。

調(diào)查結(jié)果表明，教師普遍高度認(rèn)同閱讀的價(jià)值，把閱讀與反思看作是影響自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的兩個(gè)最重要因素。但是，教師和學(xué)校都對(duì)教師閱讀本身缺乏理性認(rèn)識(shí)，希望能夠得到活動(dòng)方法的支持，在區(qū)域內(nèi)形成交流平臺(tái)和管理工作機(jī)制。有了學(xué)校與教師對(duì)閱讀的價(jià)值認(rèn)同做基礎(chǔ)，有學(xué)校和教師的閱讀需求做指引，海淀區(qū)的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區(qū)教委的統(tǒng)籌安排下，海淀區(qū)“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動(dòng)，希望通過(guò)閱讀工程的實(shí)施，營(yíng)造閱讀氛圍，創(chuàng)造閱讀條件，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，交流閱讀收獲，提高教師素養(yǎng)。閱讀，從此如潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨，灑落在海淀中小學(xué)教師的教育生活中，滲透在每一個(gè)教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之樹(shù)。

（二）建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，點(diǎn)燃教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力

只有閱讀的動(dòng)力來(lái)自教師內(nèi)心，教師才會(huì)在閱讀中如饑似渴地吸取營(yíng)養(yǎng)，才會(huì)有把閱讀所得用于改善教育教學(xué)的企望。如何才能把更多教師變成持續(xù)的學(xué)習(xí)者呢？除了通過(guò)建設(shè)校園環(huán)境、豐富師生活動(dòng)、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書(shū)香校園”“文化校園”，發(fā)揮文化對(duì)學(xué)校成員的滋潤(rùn)作用外，更重要的是把學(xué)習(xí)型文化融入個(gè)人意識(shí)之中。追求個(gè)人發(fā)展，是每個(gè)人最樸素的愿望。只有把個(gè)人學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)才能成為個(gè)人發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。學(xué)習(xí)型學(xué)校發(fā)揮對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的帶動(dòng)作用的關(guān)鍵在于，把學(xué)習(xí)、個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展組成三位一體的整體，讓學(xué)習(xí)成為個(gè)人和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)校中的每個(gè)人意識(shí)里都注入讀書(shū)促進(jìn)發(fā)展的基本觀(guān)念。

（三）推薦精品好書(shū)，豐富教師閱讀內(nèi)容

為了讓教師閱讀持續(xù)有效地進(jìn)行，我們借助各種活動(dòng)，把好書(shū)推薦給教師。

在區(qū)域?qū)用妫覀冋归_(kāi)教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業(yè)生涯的書(shū)籍，推薦給全區(qū)教師。每年向全區(qū)教師推薦50本精品書(shū)，詳細(xì)介紹圖書(shū)的作者和內(nèi)容，供教師們選擇。推薦書(shū)目源自對(duì)教師閱讀書(shū)目的分析，例如通過(guò)對(duì)教師征文分析，把教師認(rèn)可度最高的10本圖書(shū)推薦給教師。區(qū)域?qū)用娴膱D書(shū)推薦活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了6年，累計(jì)向教師推薦300本圖書(shū)。

為了讓更多的教師在學(xué)校里就能讀到需要的書(shū)，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，擴(kuò)大學(xué)校藏書(shū)量和更新速度；指導(dǎo)學(xué)校為教師訂閱教育教學(xué)、科研、人文素養(yǎng)等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或雜志，進(jìn)行人文化管理。這些努力得到了學(xué)校的積極響應(yīng)，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經(jīng)典閱讀，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

我們從經(jīng)典閱讀入手，組織教師閱讀經(jīng)典的集體活動(dòng)，幫助教師養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

為了培養(yǎng)教師閱讀教育經(jīng)典的興趣，海淀區(qū)“教師閱讀工程”指導(dǎo)小組啟動(dòng)了“讀經(jīng)典的書(shū)，做有根的人”教師經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過(guò)讀好書(shū)、誦經(jīng)典，激發(fā)教師工作熱情，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并成為海淀區(qū)“教師閱讀工程”的內(nèi)容之一。各學(xué)校在推廣經(jīng)典誦讀過(guò)程中，逐漸形成了獨(dú)特的誦讀形式。教師讀書(shū)社、讀書(shū)俱樂(lè)部、讀書(shū)沙龍和讀書(shū)交流時(shí)間等名字各異的讀書(shū)組織在海淀區(qū)的中小學(xué)如雨后春筍般崛起，這些組織活動(dòng)時(shí)間或靈活、或固定，參與人數(shù)或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)角度和對(duì)教育問(wèn)題的思考方式都在悄悄地發(fā)生著改變。

（五）評(píng)選區(qū)域讀書(shū)人物，為教師介紹讀書(shū)方法

為了以真實(shí)人物帶動(dòng)教師閱讀，我們以示范學(xué)校為主，面向全區(qū)評(píng)選“海淀區(qū)教師讀書(shū)人物”；每年都召開(kāi)閱讀工程總結(jié)表彰會(huì)，推廣讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，分享教師閱讀成果，表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優(yōu)秀教師被評(píng)為“教師讀書(shū)人物”。我們組織他們把自己的成長(zhǎng)歷程、核心閱讀書(shū)目、讀書(shū)方法、選書(shū)心得、讀書(shū)感悟等寫(xiě)成平實(shí)生動(dòng)的文章，并且編印成書(shū)，供全區(qū)教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動(dòng)了教師們的心靈，使教師在自我發(fā)展與專(zhuān)業(yè)閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評(píng)選的海淀區(qū)“十大讀書(shū)人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書(shū)先進(jìn)人物應(yīng)運(yùn)而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業(yè)閱讀的目的是為了解決教學(xué)問(wèn)題，需要教師運(yùn)用閱讀獲得的思想來(lái)解決實(shí)踐中問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中反思，形成經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。基于閱讀的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)、與他人對(duì)話(huà)的過(guò)程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開(kāi)展閱讀交流，能促進(jìn)教師積極思考，啟發(fā)思維，催生思想火花，加深對(duì)書(shū)籍的理解，從他人的體驗(yàn)中反思自己的閱讀。“教師閱讀工程”實(shí)施的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)教師閱讀的引領(lǐng)，使教師能夠成為實(shí)踐型、反思型教師。

區(qū)域的教師閱讀交流平臺(tái)有每年面向全體教師開(kāi)展的讀后感征文評(píng)選、讀書(shū)筆記展評(píng)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)等。我們把學(xué)校的閱讀交流平臺(tái)也納入?yún)^(qū)域平臺(tái)之中。教師借助不同形式的閱讀活動(dòng)，打開(kāi)了專(zhuān)業(yè)視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時(shí)又啟發(fā)了別人。通過(guò)閱讀工程，越來(lái)越多的教師深刻領(lǐng)會(huì)到“讀書(shū)是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課”，而文化的滋養(yǎng)令教師們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的底蘊(yùn)不斷深厚，有力地提高了全區(qū)教師的師德水平，促進(jìn)了素質(zhì)教育的深化。

開(kāi)展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區(qū)“教師閱讀工程”已成為新時(shí)期推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，日益得到了學(xué)校與教師的普遍認(rèn)可，對(duì)于提高教師人文素養(yǎng)起到了戰(zhàn)略性作用。

（一）區(qū)域教師閱讀氛圍已經(jīng)形成

5年來(lái)，“教師閱讀工程”從全區(qū)的角度組織了大量閱讀活動(dòng)，主要有專(zhuān)家講座、閱讀工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、閱讀征文、閱讀人物評(píng)選等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了深刻影響。例如，海淀區(qū)曾經(jīng)請(qǐng)朱永新教授對(duì)全區(qū)教師做“讀書(shū)與教書(shū)”專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。會(huì)上朱教授推薦了《過(guò)一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學(xué)校組織全校教師共讀了這本書(shū)。每年海淀區(qū)面向教師進(jìn)行的讀書(shū)征文活動(dòng)已經(jīng)成為不少學(xué)校固定的讀書(shū)活動(dòng)之一。在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書(shū)已成為教師自覺(jué)的職業(yè)追求。教師通過(guò)開(kāi)展深層次、專(zhuān)業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中，解決了自己的教育實(shí)踐問(wèn)題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

（二）教師的閱讀環(huán)境大幅度改善

海淀區(qū)教育科學(xué)研究所分別于2007年和2011年面對(duì)中小學(xué)普通教師展開(kāi)了教師閱讀狀況調(diào)查。調(diào)查顯示，2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織讀書(shū)活動(dòng)的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數(shù)學(xué)校已把教師閱讀工作常規(guī)化。79.7%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)資源得到較大更新，77.2%的教師認(rèn)為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書(shū)數(shù)量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學(xué)校中能夠過(guò)有組織的圖書(shū)生活，能讀到好書(shū)，也能及時(shí)交流讀書(shū)收獲。

（三）教師的整體素質(zhì)得到較大提升

“教師閱讀工程”在學(xué)校開(kāi)展得比較普遍，在教師層面已經(jīng)基本得到普及。在閱讀工程的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校把學(xué)習(xí)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心，形成了“以讀書(shū)促教書(shū)”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)，變“要我讀”為“我要讀”，自覺(jué)地通過(guò)讀書(shū)提高教學(xué)質(zhì)量，在工作中領(lǐng)悟閱讀的快樂(lè)和教書(shū)育人的真諦。教師的問(wèn)題意識(shí)和研究熱情也得到激發(fā)，在“讀書(shū)—研究—反思—實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程中，整體素質(zhì)得到較大提升。調(diào)查顯示，通過(guò)4年閱讀工程的開(kāi)展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對(duì)閱讀工程的成效非常肯定，普遍認(rèn)為閱讀使自身的工作能力和綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）教師閱讀工作已經(jīng)融入學(xué)校發(fā)展

海淀區(qū)“教師閱讀工程”也使得多數(shù)學(xué)校推廣讀書(shū)成為常規(guī)內(nèi)容。2007年，認(rèn)為學(xué)校定期組織教師讀書(shū)活動(dòng)的教師只占39%，經(jīng)過(guò)4年的工作推進(jìn)，這一比例提升到了82.4%。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)把教師閱讀工作固化下來(lái)，成為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)常規(guī)工作。部分學(xué)校已經(jīng)形成比較成熟的教師閱讀工作機(jī)制。海淀區(qū)許多學(xué)校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場(chǎng)所，更多的學(xué)校把精力放到教師閱讀活動(dòng)的組織上，部分學(xué)校能夠做到固化活動(dòng)形式，同時(shí)形成了相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

開(kāi)展“教師閱讀工程”的典型經(jīng)驗(yàn)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進(jìn)

在閱讀工程啟動(dòng)前，我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組，由區(qū)教工委副書(shū)記領(lǐng)導(dǎo)，教委人事科、教科所、教育學(xué)會(huì)、繼續(xù)教育辦公室等各部門(mén)密切合作，相互配合，共同推進(jìn)工作。學(xué)校各個(gè)處室之間也密切協(xié)作，各部門(mén)工作統(tǒng)籌安排，使得閱讀工程在學(xué)校和全區(qū)順利推進(jìn)。在工程推進(jìn)過(guò)程中，我們得到了多位教育專(zhuān)家的支持。我們還注重加強(qiáng)輿論宣傳，營(yíng)造閱讀氛圍，《中國(guó)教育報(bào)》、《現(xiàn)代教育報(bào)》、《海淀報(bào)》等都大篇幅報(bào)道過(guò)我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設(shè)立“一卷書(shū)屋”專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)刊發(fā)“教師閱讀工程”的優(yōu)秀讀書(shū)征文。

（二）把教師閱讀和繼續(xù)教育管理結(jié)合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動(dòng)之初，我們就通過(guò)政策推動(dòng)將教師閱讀納入了繼續(xù)教育管理體系，賦予教師繼續(xù)教育學(xué)分，并研發(fā)出“教師閱讀工程”實(shí)施監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系。6年來(lái)，通過(guò)閱讀工程展開(kāi)全員繼續(xù)教育，促進(jìn)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿(mǎn)足了不同職級(jí)和學(xué)校教師的需求。繼續(xù)教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)常規(guī)制度，在北京這樣的教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)形成了嚴(yán)密的操作和管理體系。但是經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如，繼續(xù)教育的形式不夠豐富、工學(xué)矛盾突出、培訓(xùn)成本較高、有時(shí)教師在培訓(xùn)中還比較被動(dòng)等。閱讀工程豐富了教師繼續(xù)教育的形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法單一的不足，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和適切性，為構(gòu)建教師繼續(xù)教育的多元培訓(xùn)模式積累了成功的經(jīng)驗(yàn)。

（三）堅(jiān)持以閱讀促教學(xué)，提高“教師閱讀工程”的時(shí)效性

“教師閱讀工程”應(yīng)著力提高教師的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，著眼于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新。組織者需要從教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，鼓勵(lì)和提倡教師廣泛參與閱讀活動(dòng)，組織閱讀交流活動(dòng)，形成開(kāi)放的閱讀交流渠道；在鼓勵(lì)滿(mǎn)足教師個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，積極倡導(dǎo)職業(yè)性閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的多元化；引領(lǐng)教師將閱讀學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把閱讀變成實(shí)踐與研究的過(guò)程，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展，在發(fā)展中提升素養(yǎng)；開(kāi)展閱讀活動(dòng)應(yīng)特別注重實(shí)效性，在引導(dǎo)教師結(jié)合閱讀進(jìn)行反思、指導(dǎo)實(shí)踐等方面采取切實(shí)有效的措施；還需要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，確保閱讀的效果。

（四）堅(jiān)持全面引導(dǎo)與重點(diǎn)推進(jìn)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師閱讀工程”普及性

海淀區(qū)開(kāi)展教師閱讀活動(dòng)的策略是全面引導(dǎo)，重點(diǎn)推進(jìn)。以試點(diǎn)校形式推進(jìn)“教師閱讀工程”，引領(lǐng)學(xué)校將教師群體閱讀、專(zhuān)業(yè)閱讀作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃之中。在30所試點(diǎn)校首先開(kāi)展教師群體閱讀活動(dòng)，總結(jié)和分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)、帶動(dòng)全區(qū)教育系統(tǒng)開(kāi)展“教師閱讀工程”。試點(diǎn)學(xué)校都以校為本，制訂和實(shí)施了本校的工作方案，開(kāi)展了形式多樣的個(gè)性化校本閱讀活動(dòng)，比如，教師講述讀書(shū)故事，開(kāi)展讀書(shū)朗誦會(huì)、讀書(shū)演講會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等，讓教師們通過(guò)閱讀、交流、分享，產(chǎn)生對(duì)教育職業(yè)和教育生活的熱愛(ài)。試點(diǎn)校的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)向全區(qū)發(fā)布，打消了個(gè)別學(xué)校實(shí)施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學(xué)校實(shí)施閱讀工程的效率，最終實(shí)現(xiàn)了“教師閱讀工程”在海淀區(qū)中小學(xué)全覆蓋的良好局面。

（五）立足學(xué)校和教師發(fā)展需求整體設(shè)計(jì)，增加“教師閱讀工程”可持續(xù)性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書(shū)活動(dòng)，而是涉及教師素養(yǎng)提高和學(xué)校文化建設(shè)的系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用整體性的眼光科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書(shū)與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將養(yǎng)成教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)“書(shū)香校園”、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能為教育發(fā)展提供持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。

在海淀區(qū)中小學(xué)，讀書(shū)已成為教師自覺(jué)的職業(yè)追求。教師通過(guò)開(kāi)展深層次、專(zhuān)業(yè)性的經(jīng)典教育理論閱讀，學(xué)習(xí)名家教育智慧，在與文本對(duì)話(huà)、與自我對(duì)話(huà)的過(guò)程中，解決了自己的教育實(shí)踐問(wèn)題，形成自己的經(jīng)驗(yàn)智慧，實(shí)現(xiàn)了自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步與成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，“教師閱讀工程”，能夠煥發(fā)教師更強(qiáng)烈的教育激情，碰撞出更多彩的教育智慧幫助更多教師通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)幸福的教育人生。