讓課內“活”起來，課外“動”起來

王毅

《語文課程標準》強調語文這門學科具有很強的實踐性。我們處在課程改革之中，也就是處于實踐之中。機會機遇無處不在，無時不有。所以，我們要引導學生直面教材，自己在語文學習中積累經驗，重視開發課內外語文的資源，拓展語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會，提高學生的語文素養。

一、借助文本資源，讓學生課內“活”起來

現行的課堂正由重“教”轉變為重“學”。所以教師一定要根據新課程標準的理念，一改過去的模式，給學生一定的空間自主去學習，讓他們的身心全面發展。教材是有用的教學資源，教師要創造性地使用，讓學生在自主實踐活動中掌握知識、豐富知識、發展能力。

1.變單調為豐富多彩

愛動是孩子的天性。寓枯燥的學習內容于豐富多彩的活動之中，不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的學習質量。

小學語文課本中古詩較多，看上去顯得有些枯燥，沒有其他類文章耐讀。但詩是學生認知民族文化的拐杖，節奏感強，含義深刻意境優美。《語文課程標準》要求學生背誦一定數量的優秀詩文，其目的是弘揚祖國優秀文化，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，使學生受到美的熏陶。所以我們可以組織開展“賽詩會”等。學生在有滋有味的誦讀中豐富了文化積淀，積累了個性語言。

2.變單一為滿園春色

《語文課程標準》指出：“學生的探究精神和創新意識應引起老師的重視。”“要尊重學生的自主性，要鼓勵學生的積極性。”“一個問題，要引導學生換一種方法，變一種角度去看，打破常規，多元化去探究”。

有些課文所體現的內涵不是單一的，就像一個問題沒有固定的答案。作為教師，不能要求學生理解問題保持高度一致，應允許學生有自己獨到的見解。比如《三袋麥子》這篇課文，大多數學生贊成小猴的做法，因為它聰明能干。但在教學過程中，我發現有些學生贊成小牛的做法，認為它勤儉節約，甚至有的學生贊成小豬的做法，理由是它憨厚可愛。這些見解都是成立的，體現了學生看問題角度的多元化。遇到這樣的問題，教師切忌一棒子打死，給學生統一答案，搞“統一”對激發學生積極性會有極大的傷害，而且長久下來還會斷送孩子的想象力。

二、延伸文本資源，讓學生課外“動”起來

新課標強調：課堂教學需要努力改進，孩子的知識能力、情感態度都需要整體考慮。特別是課內課外，需要一定的銜接和溝通，學校的教育與家庭的教育不是對立的，而是密不可分。要想增加學生的知識量、學習和生活的能力，就一定要兩者結合起來，互為補充。學校不是一個封閉的個體，學生要學習的也不僅僅局限于書本知識。所以要想讓學生增加知識量，就要讓學生在課外動起來。家校結合，拓寬孩子學習的渠道，增大學習的空間，使各種知識互相滲透，從而提高學生的語文實踐能力。

《語文課程標準》明確指出：“學習的主人是學生。”“教師只是一個組織者，起到引導作用。”每節課前或課后，要根據已有的需要或課堂上隨機產生的問題，把學生向課外閱讀上去引導。同時要保證每個學生有效地參與到問題中。放手讓學生去探究，尋求問題的答案。比如，學習《翻越遠方的大山》這篇課文，學習之前，要讓學生根據需要查找有關劉翔的資料，大體對劉翔有了了解，就不難理解課文的內容。

新課程標準在闡述語文實踐活動時，讓學生關注社會生活，關注大自然。生活是語文的第二課堂，作為語文教師，應鼓勵并引導學生參與到生活這一實踐活動中來，并在語文實踐中抓住語文的特色，達到學語文、用語文的目的。讓學生在活動中，觀察思考中自然而然地發展語文能力，強化語文知識。《語文課程標準》還強調指出：“在老師指導下進行有趣的語文實踐活動。”如利用“文明禮貌月”、“五一勞動節”、“六一兒童節”、“教師節”等，圍繞專題開展一系列活動，完成系列調查報告。借“文明禮貌月”舉行“雷鋒在我心中”演講比賽；借“三八節”、“教師節”展開如何孝敬父母、尊敬老師大討論……引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做學習的主人。

問渠哪得清如許、為有源頭活水來。只要我們在語文學習中讓學生親歷語文實踐的過程，就能讓語文教材“活”起來，讓學生的學習“動”起來，就能讓學生從一片綠葉中看到無限的春光，從一滴海水中看到無垠的大海。從而讓學生內外兼修，讓課堂和諧共生。